關(guān)于職業(yè)院校英語教學(xué)的困境與發(fā)展前景探析

秦怡

摘 要：職業(yè)院校在我國(guó)教育體系中占有重要地位，根據(jù)職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文分析了職業(yè)院校英語教學(xué)困境，立足于教學(xué)困境產(chǎn)生的原因，介紹了情景教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法在職業(yè)院校英語教育中的應(yīng)用有效性，希望能夠切實(shí)改善職業(yè)院校英語教學(xué)環(huán)境，以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，深化教育目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 英語教學(xué) 情景教學(xué)法 小組討論法

長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校為我國(guó)提供了大量的專業(yè)型人才，支持了國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著社會(huì)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)的不斷改變，現(xiàn)代化人才需要具備優(yōu)良的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此，在職業(yè)院校英語教學(xué)中采取多樣性的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，突出教育有效性至關(guān)重要。

一、職業(yè)院校英語教學(xué)困境分析

面對(duì)社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化人才的全新應(yīng)用需求，職業(yè)院校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)明顯落后，教學(xué)模式、教育理念創(chuàng)新刻不容緩。

首先，職業(yè)院校中傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式屬于“填鴨式”教學(xué)，教師專注于向?qū)W生傳授枯燥的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)習(xí)效果的有效提高。

其次，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生放在教育的主體位置，而當(dāng)前職業(yè)院校的英語教學(xué)模式和英語教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主體位置，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望。

最后，在“一帶一路”倡議方針的全面推進(jìn)下，我國(guó)對(duì)英語人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切，而當(dāng)前職業(yè)院校中的英語教學(xué)在學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)上存在明顯不足。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)發(fā)展路徑

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用主要是指教師結(jié)合內(nèi)容設(shè)置相關(guān)教育情景，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育有效性。例如，

在職業(yè)院校英語課堂方向性和地點(diǎn)性英語知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)小課堂，進(jìn)入室外大課堂，結(jié)合教材中的教育內(nèi)容在操場(chǎng)上繪制虛擬道路、虛擬建筑以及道路輔助設(shè)施等，如火車站、紅綠燈、博物館、藥店、醫(yī)院、動(dòng)物園、機(jī)場(chǎng)、十字路口等。在設(shè)定教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)“指路”英語進(jìn)行練習(xí)，安排某一學(xué)生站在虛擬環(huán)境中，提出問題：“ Could you tell me the way to the railway station？”學(xué)生可以根據(jù)虛擬環(huán)境中虛擬道路、虛擬建筑、道路輔助設(shè)施的整體布局對(duì)教師的問題進(jìn)行回答

“ Go straight along this road and turn left at the traffic light.”這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行靈活掌握。

（二）小組討論法

小組討論法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用是指教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生通過積極討論和交流溝通，得到問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，深化教育目的。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以提出問題：“Which country do you like best？ Why do you like this country”讓學(xué)生在小組中進(jìn)行積極討論。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有效地發(fā)散個(gè)人思維，根據(jù)對(duì)不同國(guó)家、環(huán)境文化的了解，得到問題的答案，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，清晰、有條理地回答該問題，學(xué)生在回答問題的過程中，可以靈活使用英語口語對(duì)國(guó)家特點(diǎn)、文化環(huán)境進(jìn)行討論，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)了其交流溝通能力和語言表達(dá)能力。另外，這種教學(xué)模式能夠充分地深化教育目的，教師在教學(xué)過程中可按照學(xué)生的課堂反饋情況，靈活設(shè)置教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生具備英語學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步形成完善的英語語言體系。

（三）角色扮演法

角色扮演法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交流能力。

例如，在不同的教學(xué)階段，教師可以設(shè)置不同的角色扮演任務(wù)，例如，在新學(xué)期開始時(shí)，教師可以設(shè)置以自我介紹為主題的角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用英語口語對(duì)自己進(jìn)行介紹，說說自己的愛好、年齡和行為習(xí)慣，增加與同學(xué)的交流和溝通。而在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角色扮演任務(wù)，如，“ Share your current campus life with junior high school students.”由班級(jí)內(nèi)的一人扮演初中同學(xué)，和同學(xué)以合作對(duì)話的方式對(duì)自己的初中校園生活進(jìn)行表述。另外，教師還可設(shè)置接打電話等教學(xué)情景，讓學(xué)生熟練使用交際用語。

三、結(jié)論

我國(guó)正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)院校在教育體系中占據(jù)重要位置，充分打破職業(yè)院校傳統(tǒng)英語教學(xué)框架切實(shí)可行，教師應(yīng)該有效地引進(jìn)現(xiàn)代化教育理念，將學(xué)生放在教育的主體位置，充分發(fā)揮情景教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法在提高學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生口語能力上的優(yōu)勢(shì)。

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