關(guān)于職業(yè)院校英語教學的困境與發(fā)展前景探析

秦怡

摘 要：職業(yè)院校在我國教育體系中占有重要地位，根據(jù)職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀，本文分析了職業(yè)院校英語教學困境，立足于教學困境產(chǎn)生的原因，介紹了情景教學法、小組討論法、角色扮演法在職業(yè)院校英語教育中的應用有效性，希望能夠切實改善職業(yè)院校英語教學環(huán)境，以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，深化教育目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 英語教學 情景教學法 小組討論法

長期以來，職業(yè)院校為我國提供了大量的專業(yè)型人才，支持了國家建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展，隨著社會環(huán)境和就業(yè)形勢的不斷改變，現(xiàn)代化人才需要具備優(yōu)良的英語學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此，在職業(yè)院校英語教學中采取多樣性的教學手段，打破傳統(tǒng)教學框架，突出教育有效性至關(guān)重要。

一、職業(yè)院校英語教學困境分析

面對社會對于現(xiàn)代化人才的全新應用需求，職業(yè)院校傳統(tǒng)英語教學模式和教學理念已經(jīng)明顯落后，教學模式、教育理念創(chuàng)新刻不容緩。

首先，職業(yè)院校中傳統(tǒng)的英語教學模式屬于“填鴨式”教學，教師專注于向?qū)W生傳授枯燥的理論知識，忽視了學生的學習興趣，抑制了學生的學習積極性，不利于學習效果的有效提高。

其次，習近平在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，要求教師在教學過程中將學生放在教育的主體位置，而當前職業(yè)院校的英語教學模式和英語教學理念忽視了學生的主體位置，難以滿足學生的學習需求和學習期望。

最后，在“一帶一路”倡議方針的全面推進下，我國對英語人才的需求比以往任何時候都更為迫切，而當前職業(yè)院校中的英語教學在學生英語口語能力的培養(yǎng)上存在明顯不足。

二、職業(yè)院校英語教學發(fā)展路徑

（一）情景教學法

情景教學法在職業(yè)高中英語教學中的應用主要是指教師結(jié)合內(nèi)容設(shè)置相關(guān)教育情景，將學生快速帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育有效性。例如，

在職業(yè)院校英語課堂方向性和地點性英語知識的教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生走出室內(nèi)小課堂，進入室外大課堂，結(jié)合教材中的教育內(nèi)容在操場上繪制虛擬道路、虛擬建筑以及道路輔助設(shè)施等，如火車站、紅綠燈、博物館、藥店、醫(yī)院、動物園、機場、十字路口等。在設(shè)定教學情景的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生對“指路”英語進行練習，安排某一學生站在虛擬環(huán)境中，提出問題：“ Could you tell me the way to the railway station？”學生可以根據(jù)虛擬環(huán)境中虛擬道路、虛擬建筑、道路輔助設(shè)施的整體布局對教師的問題進行回答

“ Go straight along this road and turn left at the traffic light.”這樣充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對英語知識進行靈活掌握。

（二）小組討論法

小組討論法在職業(yè)院校英語教學中的應用是指教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學生進行合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題，讓學生通過積極討論和交流溝通，得到問題的答案，充分發(fā)揮學生的主體性，深化教育目的。

例如，在教學過程中，教師可以提出問題：“Which country do you like best？ Why do you like this country”讓學生在小組中進行積極討論。在問題的引導下，學生可以有效地發(fā)散個人思維，根據(jù)對不同國家、環(huán)境文化的了解，得到問題的答案，實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓每個小組派出一個代表，清晰、有條理地回答該問題，學生在回答問題的過程中，可以靈活使用英語口語對國家特點、文化環(huán)境進行討論，不僅實現(xiàn)了學習目標，還在潛移默化中增強了學生的愛國主義情感，培養(yǎng)了其交流溝通能力和語言表達能力。另外，這種教學模式能夠充分地深化教育目的，教師在教學過程中可按照學生的課堂反饋情況，靈活設(shè)置教學問題，調(diào)動學生的課堂積極性，幫助學生具備英語學科關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)，逐步形成完善的英語語言體系。

（三）角色扮演法

角色扮演法在職業(yè)院校英語教學中的應用是指教師結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生扮演不同的角色，進行口語表達，培養(yǎng)了學生的語言交流能力。

例如，在不同的教學階段，教師可以設(shè)置不同的角色扮演任務(wù)，例如，在新學期開始時，教師可以設(shè)置以自我介紹為主題的角色扮演任務(wù)，讓學生應用英語口語對自己進行介紹，說說自己的愛好、年齡和行為習慣，增加與同學的交流和溝通。而在后續(xù)的教學過程中，教師也可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置角色扮演任務(wù)，如，“ Share your current campus life with junior high school students.”由班級內(nèi)的一人扮演初中同學，和同學以合作對話的方式對自己的初中校園生活進行表述。另外，教師還可設(shè)置接打電話等教學情景，讓學生熟練使用交際用語。

三、結(jié)論

我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，職業(yè)院校在教育體系中占據(jù)重要位置，充分打破職業(yè)院校傳統(tǒng)英語教學框架切實可行，教師應該有效地引進現(xiàn)代化教育理念，將學生放在教育的主體位置，充分發(fā)揮情景教學法、小組討論法、角色扮演法在提高學生興趣、發(fā)揮學生主體性和培養(yǎng)學生口語能力上的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]盧濤.高職院校職業(yè)英語教學討論式課堂的探索[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：153.

[2]聶雯.職業(yè)院校英語口語技能大賽對英語教學的啟示[J].當代教育實踐與教學研究，2020（03）：71—72.