秦怡
摘 要:職業(yè)院校在我國教育體系中占有重要地位,根據(jù)職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀,本文分析了職業(yè)院校英語教學困境,立足于教學困境產(chǎn)生的原因,介紹了情景教學法、小組討論法、角色扮演法在職業(yè)院校英語教育中的應用有效性,希望能夠切實改善職業(yè)院校英語教學環(huán)境,以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ),深化教育目的。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校 英語教學 情景教學法 小組討論法
長期以來,職業(yè)院校為我國提供了大量的專業(yè)型人才,支持了國家建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展,隨著社會環(huán)境和就業(yè)形勢的不斷改變,現(xiàn)代化人才需要具備優(yōu)良的英語學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,因此,在職業(yè)院校英語教學中采取多樣性的教學手段,打破傳統(tǒng)教學框架,突出教育有效性至關(guān)重要。
一、職業(yè)院校英語教學困境分析
面對社會對于現(xiàn)代化人才的全新應用需求,職業(yè)院校傳統(tǒng)英語教學模式和教學理念已經(jīng)明顯落后,教學模式、教育理念創(chuàng)新刻不容緩。
首先,職業(yè)院校中傳統(tǒng)的英語教學模式屬于“填鴨式”教學,教師專注于向?qū)W生傳授枯燥的理論知識,忽視了學生的學習興趣,抑制了學生的學習積極性,不利于學習效果的有效提高。
其次,習近平在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù),要求教師在教學過程中將學生放在教育的主體位置,而當前職業(yè)院校的英語教學模式和英語教學理念忽視了學生的主體位置,難以滿足學生的學習需求和學習期望。
最后,在“一帶一路”倡議方針的全面推進下,我國對英語人才的需求比以往任何時候都更為迫切,而當前職業(yè)院校中的英語教學在學生英語口語能力的培養(yǎng)上存在明顯不足。
二、職業(yè)院校英語教學發(fā)展路徑
(一)情景教學法
情景教學法在職業(yè)高中英語教學中的應用主要是指教師結(jié)合內(nèi)容設(shè)置相關(guān)教育情景,將學生快速帶入到學習狀態(tài)中來,激發(fā)學生的學習興趣,提高教育有效性。例如,
在職業(yè)院校英語課堂方向性和地點性英語知識的教學過程中,教師可以帶領(lǐng)學生走出室內(nèi)小課堂,進入室外大課堂,結(jié)合教材中的教育內(nèi)容在操場上繪制虛擬道路、虛擬建筑以及道路輔助設(shè)施等,如火車站、紅綠燈、博物館、藥店、醫(yī)院、動物園、機場、十字路口等。在設(shè)定教學情景的基礎(chǔ)上,教師可以讓學生對“指路”英語進行練習,安排某一學生站在虛擬環(huán)境中,提出問題:“ Could you tell me the way to the railway station?”學生可以根據(jù)虛擬環(huán)境中虛擬道路、虛擬建筑、道路輔助設(shè)施的整體布局對教師的問題進行回答
“ Go straight along this road and turn left at the traffic light.”這樣充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生對英語知識進行靈活掌握。
(二)小組討論法
小組討論法在職業(yè)院校英語教學中的應用是指教師按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則,對班級內(nèi)的學生進行合理分組,并在分組的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題,讓學生通過積極討論和交流溝通,得到問題的答案,充分發(fā)揮學生的主體性,深化教育目的。
例如,在教學過程中,教師可以提出問題:“Which country do you like best? Why do you like this country”讓學生在小組中進行積極討論。在問題的引導下,學生可以有效地發(fā)散個人思維,根據(jù)對不同國家、環(huán)境文化的了解,得到問題的答案,實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓每個小組派出一個代表,清晰、有條理地回答該問題,學生在回答問題的過程中,可以靈活使用英語口語對國家特點、文化環(huán)境進行討論,不僅實現(xiàn)了學習目標,還在潛移默化中增強了學生的愛國主義情感,培養(yǎng)了其交流溝通能力和語言表達能力。另外,這種教學模式能夠充分地深化教育目的,教師在教學過程中可按照學生的課堂反饋情況,靈活設(shè)置教學問題,調(diào)動學生的課堂積極性,幫助學生具備英語學科關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng),逐步形成完善的英語語言體系。
(三)角色扮演法
角色扮演法在職業(yè)院校英語教學中的應用是指教師結(jié)合教學內(nèi)容,讓學生扮演不同的角色,進行口語表達,培養(yǎng)了學生的語言交流能力。
例如,在不同的教學階段,教師可以設(shè)置不同的角色扮演任務(wù),例如,在新學期開始時,教師可以設(shè)置以自我介紹為主題的角色扮演任務(wù),讓學生應用英語口語對自己進行介紹,說說自己的愛好、年齡和行為習慣,增加與同學的交流和溝通。而在后續(xù)的教學過程中,教師也可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置角色扮演任務(wù),如,“ Share your current campus life with junior high school students.”由班級內(nèi)的一人扮演初中同學,和同學以合作對話的方式對自己的初中校園生活進行表述。另外,教師還可設(shè)置接打電話等教學情景,讓學生熟練使用交際用語。
三、結(jié)論
我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期,職業(yè)院校在教育體系中占據(jù)重要位置,充分打破職業(yè)院校傳統(tǒng)英語教學框架切實可行,教師應該有效地引進現(xiàn)代化教育理念,將學生放在教育的主體位置,充分發(fā)揮情景教學法、小組討論法、角色扮演法在提高學生興趣、發(fā)揮學生主體性和培養(yǎng)學生口語能力上的優(yōu)勢。
參考文獻
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