能力本位教育教學模式在職中計算機學科中的運用

摘?要：在職中計算機教學過程中仍然存在些許問題，需要通過能力本位教學解決相應的問題。同時根據(jù)職中計算機教學過程中所應用的常規(guī)措施、教學模式、課程設置等多方面來實踐能力本位教學理念。本文結(jié)合職中多年計算機教學經(jīng)驗，對能力本位教育教學模式在職中計算機學科中的運用進行探討。

關鍵詞：能力本位;職中;計算機

一、 前言

隨著我國職中教育的不斷改革和發(fā)展，更多創(chuàng)新型教學理念被應用于職中計算機教學中，同時能力本位教育教學模式也是其中一種十分有效的教學模式和理念。因這種理念在教學中更加注重的是學生能力的培養(yǎng)，尤其以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職中教育更加突出，能夠讓學生提升相應的知識技能。國外很多國家率先開展能力本位教育教學理念的應用，我國雖然引進這種理念不久，但也同樣取得了一些成效，從而能夠有效地解決職業(yè)學校教育與實際社會就業(yè)不相符的情況，并根據(jù)多年的實踐，已經(jīng)積累了一定的教學經(jīng)驗。

二、 以項目導向，以任務驅(qū)動的課堂設計

以項目作為導向，主要是根據(jù)真實存在的項目進行講解，讓學生通過真實項目的講解從而掌握相關的知識。隨著學習的進行，學生通過對真實項目的操作和學習，能夠提升相關項目的操作能力和理論知識水平，同時能夠?qū)φ鎸嶍椖康挠嬎銠C操作內(nèi)容和要求有更深層次的了解，從而鍛煉學生擁有可以被企業(yè)所用的實際能力。例如，在計算機應用中的設計、編程等實際項目，教師要熟悉學生的實際掌握情況，有針對性地為學生靈活選擇相應難度的真實項目，從而確保選擇的項目適合學生的需求以及保證學生能夠進行良好的學習。與此同時教師也可以將學生分成若干小組，給小組布置相應的學習任務，進而通過完成任務的過程讓學生掌握任務相關技術和知識內(nèi)容。在教師進行任務設計的過程中，就要有針對性地進行設計，首先要保證學生的能力能夠接受，另外要保證內(nèi)容要符合學生的實際水平。同時還可以將每個小組的任務進行進一步的分解，然后具體到每個學生所要完成的任務中的分支任務內(nèi)容和要求，通過完成小任務達成教學目的，同時讓學生掌握相應的知識和技能。

以講解office軟件中powerpoint的應用教學為例，在學生剛接觸這個軟件教學時，學生對于軟件的認識只停留在初步使用的階段，對軟件中大多數(shù)的功能還不能掌握和了解。教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容中的知識點，設計具有一定難度又能發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力的題目，要求學生能夠通過圍繞設計主題，搜集、整理較多的資料，結(jié)合相應的職業(yè)背景將項目任務完成，通過此種方式，能夠真正地實踐能力本位的教學思想，不斷地提高學生的專業(yè)能力。

三、 以學生為主體實施教學

現(xiàn)今教育課堂之中，多媒體已經(jīng)被廣泛應用，并且多數(shù)教師已經(jīng)能夠熟練使用多媒體教學設備輔助教學。因此，教師可以通過多媒體設備來讓學生直觀地了解相關計算機操作、應用的內(nèi)容，從而讓學生通過動畫演示等形式看到計算機操作的流程和相應的要求。并且通過動畫演示或相應的視頻提高演示教學的準確度，同時也能夠讓學生更加迅速地掌握相應的教學內(nèi)容。利用多媒體輔助計算機教學能有效地降低教師的教學負擔，也能通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋出更多的教學素材和課件，進而讓教師掌握更加前沿的先進計算機知識和教學理念、技術，避免在實際教學中讓教學內(nèi)容無法緊隨潮流發(fā)展。在職中計算機教學過程中，教師要對學生的學習動態(tài)、心理動態(tài)實時掌握，在教學過程中與學生達成有效的溝通和互動，從而能在溝通、互動的過程中讓學生掌握相應的技能，同時還能激發(fā)學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時根據(jù)教師的示范、講解，進而直觀地了解和掌握相應的操作步驟和注意事項。與此同時，由于受到長期傳統(tǒng)教育的影響，教師的創(chuàng)新思路不如學生，但學生的基礎知識和視野沒有教師寬廣，因此，在教學中進行互動，能夠讓師生共同進步，進而順利地開展計算機教學，并形成互補的效果，有助于學生職業(yè)能力的提高，從而實現(xiàn)能力本位的教學效果。

四、 建立科學的評價體系和反饋體系

為了確保能力本位教學理念的順利實施，就要求在教學中創(chuàng)建一套相對完善的教學評價體系和反饋體系。傳統(tǒng)的考試成績評價標準已經(jīng)不能夠適應能力本位教學理念，雖然考試成績能夠體現(xiàn)學生的學習成果，但卻不能代表全部學生的能力，因此必須基于能力本位教學理念建立科學的評價體系和反饋體系。傳統(tǒng)的評價考核體系是根據(jù)學生一段時間的學習成績進行考核，這種考核時間較短，不能夠全面地反映學生的情況，因此，在實施能力本位教學理念中，應該根據(jù)實際情況延長考核時間，從而全方位地綜合考慮學生的表現(xiàn)，同時還可以從學生學習、工作、發(fā)展、狀態(tài)進行長時間跟蹤。與此同時，也要加強相應的評價體系反饋的信息管理，根據(jù)反饋回來的信息對教學內(nèi)容、方式進行調(diào)整，從而提升能力本位教學理念的教學效果。同時，學校還可以建立相應的獎懲措施，根據(jù)評價和反饋體系的要求為標準，對表現(xiàn)良好的教師進行表揚和鼓勵，獎勵內(nèi)容除了獎金也可以包括職稱、假期、培訓等獎勵，從而發(fā)揮出教師的教學積極性。對于在考核中表現(xiàn)不佳的教師要進行談話，讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，進而提升教師教學能力。同時獎懲的內(nèi)容和標準要做到公正、公開，并要確保獎懲機制能夠切實落實，在發(fā)生實際獎懲案例中，應該對于獎懲內(nèi)容進行公開，并設立相應的公開展示板，設立展示日期，進而完善評價和反饋體系。

五、 總結(jié)

能力本位教學在我國職中教學中的應用時間并不長，但是隨著我國社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展和需求，對于專業(yè)人才的需求更大，因此，在職中院校教學中，應該加強學生能力為本位的培養(yǎng)，從而滿足社會需求。職中院校應該增強計算機教師的自身教學水平、專業(yè)知識的培養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)的技術人才。以能力為本位的教學理念適合當代社會發(fā)展的需要，因此，職中院校應該抓住這一次契機，貫徹理念，從而提升職中學校的綜合教育能力。

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作者簡介：

何琳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學（甘肅省會寧職業(yè)中等專業(yè)學校）。