中學(xué)數(shù)學(xué)因材施教策略探究芻議

摘?要：在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的學(xué)科，且在中、高考中占據(jù)較大比重?？梢哉f(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)生而言至關(guān)重要。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的屬性和教學(xué)模式。基于此，文章從作者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用因材施教策略，希望能夠?yàn)閺V大教學(xué)同仁帶來(lái)些許借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;教學(xué)改革;策略

新課改下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展方面，更是要求其不僅要注重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還要積極挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。基于此，近年來(lái)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“因材施教”理念不斷興起并盛行。與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)難度較大，同時(shí)學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，因而如何在中學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行“因材施教”策略則成了當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究與實(shí)踐的重要課題之一。

一、 因材施教應(yīng)遵循的基本原則

（一） 公平且面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向來(lái)更注重對(duì)優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)中等生和后進(jìn)生的關(guān)注較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間兩極分化現(xiàn)象不斷加劇。新課改實(shí)行以后，要求教師要注重每一位學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得平等的對(duì)待，并取得相關(guān)的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，新課改指向的“面向全體學(xué)生”并非等同于每一位學(xué)生朝著相同的目標(biāo)邁進(jìn)，而是教師依據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)，制定不同的方案，依據(jù)“面向全體學(xué)生”的原則，實(shí)施“因材施教”，以此使每一位學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展。

（二） 知識(shí)與興趣并重

俗語(yǔ)有云：“興趣是最好的老師”。在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，興趣無(wú)疑是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲的重要力量。從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)看，其理論性與邏輯性都相對(duì)較強(qiáng)，但在趣味性與生活化方面則相對(duì)較不明顯。根據(jù)這一特征，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著知識(shí)與興趣并重的原則，做到既要將數(shù)學(xué)知識(shí)講解清楚，又要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)與興趣并重、知識(shí)與興趣共同培養(yǎng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（三） 差異與統(tǒng)一相結(jié)合

開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了需注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)以外，還要注重學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性化特點(diǎn)，使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。眾所周知，在任何一個(gè)群體中，既存在群體的共性，又存在個(gè)體的個(gè)性。在中學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)中也是如此，學(xué)生之間存在著一定的共性，也存在著個(gè)體差異性。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，一方面要善于利用學(xué)生的共性開(kāi)展教學(xué)，另一方面也要兼顧學(xué)生的差異性而采取不同的教學(xué)方式、方法實(shí)施教學(xué)，通過(guò)差異與統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施因材施教的具體策略

（一） 建構(gòu)三維教學(xué)目標(biāo)

教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)考慮并建構(gòu)起三維教學(xué)目標(biāo)，即所要教學(xué)的內(nèi)容，要在多維度給學(xué)生帶來(lái)進(jìn)步與成長(zhǎng)，這是實(shí)施因材施教策略的首要環(huán)節(jié)，也是重要內(nèi)容。在依照三維教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)中，教師還需要根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)地調(diào)整和修正教學(xué)策略，從而使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自我潛能，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步。

（二） 合理進(jìn)行學(xué)生層次劃分

前文提到，在中學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，且他們各自所具備的知識(shí)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)技能也各不相同。這恰恰是中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施因材施教策略的初衷?；诖?，教師在開(kāi)展因材施教過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行差異分層教學(xué)。具體可遵循以下步驟：首先，將學(xué)生進(jìn)行分層，第一層為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚且成績(jī)好的學(xué)生，第二層為學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，第三層為學(xué)習(xí)興趣欠缺且成績(jī)較差的學(xué)生。接著在分層以后，教師再依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同的備課、教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。如在備課中，可以將二層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)置為三層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)置為二層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而一層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則設(shè)定為自身各方面能力都得到一定的提升。通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)激勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步;在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時(shí)間，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并做到科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，以此滿足不同層次學(xué)生的不同需要。

（三） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好分層教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施因材施教策略應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等差異，做好分層教學(xué)。

1.

依據(jù)學(xué)習(xí)興趣不同開(kāi)展分層教學(xué)

不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所不同。對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣缺乏，甚至是畏懼?jǐn)?shù)學(xué)或者厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放置在對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于一些原本就對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)通過(guò)一些拓展訓(xùn)練或者是興趣活動(dòng)，來(lái)維持其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)提高其數(shù)學(xué)能力。

2. 依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度不同開(kāi)展分層教學(xué)

不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也有所不同，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不一的學(xué)生，教師則可以通過(guò)不同的方法給予不同的教學(xué)。如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生，教師只要通過(guò)適當(dāng)延伸知識(shí)面和拔高知識(shí)難度，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就能有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師則要認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)怠慢的原因，找到癥結(jié)所在，再采取相應(yīng)措施對(duì)癥下藥，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3. 依據(jù)學(xué)習(xí)能力不同開(kāi)展分層教學(xué)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有強(qiáng)弱之分。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也就是我們通常所說(shuō)的“一點(diǎn)就透”的學(xué)生，教師只要稍加引導(dǎo)，就能起到立竿見(jiàn)影的良好效果。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要發(fā)揮好引導(dǎo)和輔助的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念、內(nèi)涵等，并進(jìn)行充分論證，通過(guò)此來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，因材施教理念在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。實(shí)施因材施教策略，則要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，更要注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力等的不同，開(kāi)展好分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能獲得與之實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)，從而獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]任素霞.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2012（1）：71.

[2]顧德標(biāo).基于中學(xué)數(shù)學(xué)中的因材施教策略研究[J].中華少年，2015（18）：147.

作者簡(jiǎn)介：

石莉，河北省黃驊市，河北省黃驊市教師發(fā)展中心。