淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

摘?要：本文主要是針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，文中對設(shè)計具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)、作業(yè)設(shè)計和生活實際相聯(lián)系以及作業(yè)設(shè)計的差異性等方面的措施進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性提供理論依據(jù)，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度提升，進(jìn)而提高整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);有效性

一、 設(shè)計具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)注意力較弱，在做作業(yè)中很容易出神，因此老師在進(jìn)行小學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，最好堅持趣味性的原則，按照學(xué)生身邊的生活情境和學(xué)生喜歡的童話故事去設(shè)計作業(yè)，能夠從很大程度上提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣。學(xué)生做作業(yè)主要是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，要想提高學(xué)生作業(yè)的完成度，就需要避免作業(yè)設(shè)計的機(jī)械化和乏味性，要避免作業(yè)中讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，做好讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，要保障在鞏固學(xué)生知識點的基礎(chǔ)上，同時還能夠拓寬學(xué)生的知識點，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成度。

例如老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，計算高度，可以由學(xué)生知道的小馬過河故事入手，這個故事大家都比較清楚，而且比較感興趣，所以老師在出題目的時候，可以告訴學(xué)生水的深度為1.5米，然后告訴松鼠的身高為60厘米，告訴小馬的身高比松鼠高一米，然后讓學(xué)生計算出小馬會不會被河水淹沒的題目，在這一作業(yè)題目設(shè)計中，就能夠在很大程度上吸引小學(xué)生的注意力，提高作業(yè)的趣味性。

二、 作業(yè)設(shè)計和生活實際相聯(lián)系

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是為了能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實際生活中，所以小學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，可以將其和生活實際相聯(lián)系，能夠在很大程度上吸引學(xué)生對于作業(yè)的興趣，這就需要老師在進(jìn)行備課的過程中，首先要了解所有學(xué)生的實際生活狀況，找出知識在生活中的原型，讓學(xué)生在實際生活中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識本身就來源于生活實際，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，需要兼職這一原則，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在身邊的感覺，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。但是在這一過程中，也需要堅持一定的創(chuàng)新性原則，不能一味地只是按照實際生活，要在實際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的創(chuàng)新與發(fā)展，利用學(xué)過的知識對實際生活中面臨的問題進(jìn)行解決和應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)各種圖形的過程中，老師可以布置一項作業(yè)，讓每位學(xué)生按照長方形、正方形以及圓形等多種分類形式，讓學(xué)生在自己身邊和家中找出這些相關(guān)形狀的實際物體，并且進(jìn)行記錄，然后在全班進(jìn)行分享，同時也讓學(xué)生選擇其中的一兩個有代表性的物體，計算出其的面積，從而加強對課堂內(nèi)容知識的鞏固和應(yīng)用。這一工作能夠在很大程度上使學(xué)生聯(lián)系生活實際，也能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成興趣。

三、 作業(yè)設(shè)計的差異性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所差別，所以數(shù)學(xué)成績自然也就會有所差異性，因此老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會尊重學(xué)生之間的差異性，在進(jìn)行課后作業(yè)布置過程中，也需要按照學(xué)生之間的差異性進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。如果對所有學(xué)生都布置相同的作業(yè)，那對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來講，作業(yè)難度較大，就會導(dǎo)致學(xué)生對于完成作業(yè)失去興趣，到時作業(yè)完成度不高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。如果學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對于過于簡單的題目，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生出現(xiàn)自大的心理，從而也不利于自身學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計工作中，要避免一刀切的問題，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計具有差異性的作業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個差異性教學(xué)的課程。

例如：數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計過程中，可以將本次的作業(yè)分為幾個星級，一星級為所有學(xué)生都必須完成的作業(yè)，二星級為中等難度的作業(yè)，這部分內(nèi)容很難讓大多數(shù)需要去完成，以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，除開一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生外。對于第三星級的作業(yè)題目，只是作為選做題，對于一些學(xué)習(xí)能力特別強，基礎(chǔ)特別好的學(xué)生要求其完成，別的學(xué)生看自己而定。根據(jù)這種分層式的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)中得出一定的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，主要是為之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成是比較嚴(yán)重的問題，很多學(xué)生在課后不愿意去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，針對這樣的問題，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，就需要采取一系列的措施，幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)作業(yè)完成度低的問題，從而幫助小學(xué)生鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

丁小康，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣東街小學(xué)。