農(nóng)村初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對策研究

廖婷

【摘要】數(shù)學(xué)教師對農(nóng)村初中生實施課堂教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一些學(xué)生未能理解所學(xué)的課程知識，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及運用能力很強。數(shù)學(xué)教師需要思考學(xué)生為什么會出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)對策，促使學(xué)生都能正確理解所學(xué)的課程知識。為此，本文分析農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因，之后提出農(nóng)村數(shù)學(xué)教師積極解決初中生兩極分化教學(xué)問題的對策，希望對相關(guān)教學(xué)研究提供參考以及借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;初中生;數(shù)學(xué)教師;兩極分化;學(xué)科能力

通過對相關(guān)研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中出現(xiàn)兩極分化的問題，在學(xué)習(xí)興趣以及運用能力上有著明顯的差異，這種兩極分化的教學(xué)問題直接影響整體的授課效果。數(shù)學(xué)教師必須要思考如何合理解決兩極分化的授課問題，改變學(xué)生探索以及運用數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，促使學(xué)生更好理解所學(xué)的課堂知識，穩(wěn)定提升學(xué)科教育的效果。這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，能對數(shù)學(xué)知識進行合理的探索以及運用。

一、農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因

（一）學(xué)科基礎(chǔ)存在差異

結(jié)合學(xué)術(shù)研究和教學(xué)調(diào)查一發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因主要是兩部分，一是學(xué)生因素，二是教師因素。本文首先分析學(xué)生因素，主要是學(xué)科基礎(chǔ)存在差異，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解以及運用的效果。初中生受到家庭教育以及個人性格等因素的影響，對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的興趣是不同的，同時個人理解能力也是不同的。這樣就導(dǎo)致那些喜歡數(shù)學(xué)知識且有著較強理解能力的初中生能科學(xué)理解課程知識，可以正確回答相關(guān)的課程問題，對課堂學(xué)習(xí)有著較好的自信心。而那些厭煩數(shù)學(xué)知識且理解能力較弱的學(xué)生則不能正確掌握教師所講解的課程知識，容易失去知識學(xué)習(xí)以及探索的主動性。這樣就導(dǎo)致他們的學(xué)科基礎(chǔ)有著很大差異，在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)兩極分化的問題，影響整體知識教育的效果。

（二）授課方式不夠科學(xué)

數(shù)學(xué)教師對農(nóng)村初中生實施課堂教學(xué)時，出現(xiàn)兩極分化教學(xué)問題的因素不僅僅是學(xué)生因素，也和自身授課理念以及方式有著關(guān)系。數(shù)學(xué)教師主要是對學(xué)生開展課程上知識點的教育，根據(jù)教材順序開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生分析教材上的例題，然后看自己的運算過程。忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行接收、理解以及運用上的差異，未能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識進行探索以及思考的能動性，制約整體課堂教學(xué)的科學(xué)性。同時，數(shù)學(xué)教師忽視對教學(xué)方式進行靈活的選擇，這樣就導(dǎo)致知識講解是思維比較沉悶，不能營造的靈活知識講解氛圍，不能讓那些學(xué)習(xí)興趣低且認知能力差的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。為此，數(shù)學(xué)教師需要從自身角度思考學(xué)生出現(xiàn)兩極分化學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)象，積極改變傳統(tǒng)的授課思維。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師積極解決初中生兩極分化教學(xué)問題的對策

（一）科學(xué)建立緩沖期，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識進行回顧

數(shù)學(xué)教師必須要思考如何合理解決兩極分化的授課問題，這樣才能改變學(xué)生探索以及運用數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，逐漸提升課堂教學(xué)的成效性。針對學(xué)生出現(xiàn)兩極分化學(xué)習(xí)問題的原因，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)建立緩沖期，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識進行回顧。這是因為初中是小學(xué)和高中教育的銜接階段，需要對之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行運用，也需要對后期高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因為很多學(xué)生的課程基礎(chǔ)不夠扎實，在學(xué)習(xí)新知識的過程中就會遇到多種問題，減少他有7的自信心。為此，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)建立緩沖期，在新學(xué)期教育前三個課時，幫助學(xué)生梳理和回顧小學(xué)階段所學(xué)的知識。這樣能加深學(xué)生對之前知識的理解，也可以有效梳理知識結(jié)構(gòu)，奠定學(xué)生對課程知識進行探索以及學(xué)習(xí)的能動性，提升學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，逐漸減少兩極分化的差距和現(xiàn)象。

（二）數(shù)學(xué)教師需革新授課觀念，立足學(xué)生差異實施課堂教學(xué)

農(nóng)村初中生在探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中出現(xiàn)兩極分化的問題，是數(shù)學(xué)教師需要及時解決的問題，以此提升課程教育的科學(xué)性以及成效性。但是，通過對相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料和教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師對初中生講解課程知識的過程中，未能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識進行探索以及思考的能動性，教學(xué)思維以及方式存在陳舊的現(xiàn)象，不具有較強的科學(xué)性。為此，數(shù)學(xué)教師需革新授課觀念，立足學(xué)生差異實施課堂教學(xué)。第一，數(shù)學(xué)教師要掌握班級學(xué)情，分析學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)以及探索興趣等層面上體現(xiàn)的差異。這樣能提升數(shù)學(xué)教師對學(xué)生個體情況的掌握程度，也能有助于其制定科學(xué)的教學(xué)目標以及計劃;第二，數(shù)學(xué)教師需積極激發(fā)學(xué)生對課堂知識進行探索的主動性，激活課堂教學(xué)的氛圍，讓全體學(xué)生都能參與到知識學(xué)習(xí)中;第三，數(shù)學(xué)教師需要靈活選擇教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式運用到課程教育中，立足學(xué)生差異實施課堂教學(xué)。

結(jié)論

綜上，本文主要分析農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因，然后提出幾點科學(xué)的解決對策，促使課程教育更加具有合理性。要想合理解決兩極分化的授課問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)建立緩沖期，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識進行回顧。同時，數(shù)學(xué)教師需革新授課觀念，立足學(xué)生差異實施課堂教學(xué)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識進行探索以及思考的能動性，逐漸消減兩極分化的問題。

【參考文獻】

[1]陳淑云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因及對策研究[J].科學(xué)中國人，2016（5X）

[2]米文波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因及對策研究[J].中華少年，2016（17）

[3]羅勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因及對策研究[J]新課程（中學(xué)），2015（7）：120