小學中低年級學困生的心理問題及教育對策

摘?要：小學是學生成長的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段之一，由于生理年齡和心理年齡相對較小，因此小學生，尤其是中低年級學生普遍比較活潑好動，心理承受能力和抗壓能力也明顯較低，特別是學困生，很容易出現(xiàn)心理問題，從而影響未來的成長和發(fā)展。本文中，筆者就闡述了學困生的概念和特點，并分析了目前小學中低年級學困生存在的主要心理問題，最后有針對性地提出幾點教育對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;中低年級;心理問題;教育對策

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升和國際競爭的不斷升級，目前我國對教育事業(yè)的重視程度越來越高，素質(zhì)教育也成為重中之重，教育必須從娃娃抓起，因此小學教育更為重要。在小學階段，除了教授學科知識之外，更應(yīng)當注重對學生道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的塑造，尤其是中低年級的學困生，很容易出現(xiàn)心理問題，必須對其做好引導(dǎo)和教育工作。

一、 小學中低年級學困生的概念和表現(xiàn)

所謂學困生，就是指智力方面不存在任何問題，但是學習過程比較困難，學習效果相對較差，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散，記憶力低下以及不愿思考等各種問題的學生。在小學中低年級中，這種學困生的主要表現(xiàn)如下：

一是智力開發(fā)程度相對較低，基本無法達到教育大綱要求，學習成績普遍較差;

二是思考能力和思考水平相對較差，很難集中精力，記憶方式比較機械;

三是理解能力較差，對于問題的動腦動手能力不高，解決問題時花費的精力和時間都要更多;

四是自我調(diào)節(jié)能力差，不能很好地調(diào)節(jié)心理和生理問題。

二、 小學中低年級學困生常見的心理問題

（一） 自卑心理

作為小學生而言，往往虛榮心比較強烈，都希望得到老師和同學的認可，但是學困生由于學習成績較差，在班級排名比較落后，因此不僅會受到老師的批評，也會遭到同學的歧視，這些都會造成學困生的萎靡不振和不思進取，而且長期處在抑郁和頹廢的氛圍中，甚至部分學困生因此而自暴自棄，認為自己就是差生，產(chǎn)生自卑心理。

（二） 膽怯心理

由于學困生的知識網(wǎng)絡(luò)和學習習慣沒有真正形成，因此在新知識的學習過程中也比較困難，不僅接受效率低，而且理解能力差。在這種狀況下，由于擔心受到老師和同學的嘲笑，大多數(shù)學困生不敢找老師或者同學請教，從而造成學習問題的積攢，不僅不利于學習興趣的培養(yǎng)，也會使學困生越來越膽怯，甚至處于自閉狀態(tài)。

（三） 懶惰心理

學困生由于學習成績比較落后，長此以往，就很容易失去進取心，從而不求上進，不肯用功，形成懶惰心理，既不愿意吃苦學習，也不愿意找他人請教，作業(yè)靠抄，考試靠蒙，久而久之，在生活方面也會非常懶惰。

三、 針對小學中低年級學困生心理問題的教育對策

（一） 制定專門的輔導(dǎo)計劃

作為小學教師，應(yīng)當尤其重視學困生的成長和進步，并且針對學困生展開深入的心理分析，制定專門的幫教策略和輔導(dǎo)計劃，可以制定學困生跟蹤記錄表或者一幫一記錄表，來對學困生的學習和生活問題進行全面了解，以便第一時間發(fā)現(xiàn)不良心理，如課堂表現(xiàn)或者作業(yè)完成情況等問題，并有針對性地開展深入輔導(dǎo)，對癥下藥。

（二） 幫助學困生培養(yǎng)良好的學習習慣

小學中低年級學困生之所以會出現(xiàn)心理問題，究其原因，就是因為他們上課注意力不集中，作業(yè)隨意完成以及不愛請教等，歸納而言，就是學習習慣太差，因此，小學教師應(yīng)當注重培養(yǎng)其良好的學習習慣，包括課前全面預(yù)習、課中認真聽講以及課后獨立完成作業(yè)等各個方面。舉例而言，教師可以盡量把學困生安排在第一排或者第二排，離黑板和講臺更近一些，一方面能夠更近距離地盯住他們認真聽講，另一方面也能避免他們出現(xiàn)亂說話或者做小動作等不良行為，以免影響聽課效率。

（三） 重點關(guān)愛學困生

關(guān)愛不僅可以給人勇氣和自信，還有助于學生積極性的激發(fā)，作為學困生而言，他們要比普通學生更期待和渴望關(guān)愛，正是由于他們長期處于自卑狀態(tài)，因此他們更想要得到老師和同學的幫助與贊賞，希望老師能夠在生活和學習上給予其特殊關(guān)愛，從而感受集體溫暖。例如，我們可以開展手拉手活動，來讓優(yōu)秀學生和學困生交朋友，互相交流，開展一幫一活動，從而讓學困生從優(yōu)秀學生身上汲取經(jīng)驗，同時在這個愛的氛圍內(nèi)，有助于學困生體驗成功，享受快樂。

（四） 通過鼓勵來幫助學困生獲取成功

要想幫助學困生提高成績，解決心理問題，就必須幫助他們樹立自信，作為教師，更應(yīng)當學會如何鼓勵學困生，例如可以通過小紅花或者小獎?wù)碌确绞絹肀碚萌〉眠M步的學困生，每當他們在成績上取得進步，或者讀課文更加順暢、寫作業(yè)更加認真時，就獎勵他們一朵小紅花，在全班進行公開表揚，通過這些方式，有助于學困生真正獲得內(nèi)心喜悅，克服自卑，提高自信，增強學習的自信心和動機。

除此之外，還可以致力于學困生的發(fā)展性評價，因為每個人的努力都是希望得到他人的肯定和稱贊的，作為學困生，更需要這種認定，所以教師應(yīng)當毫不吝惜自己的表揚，長期堅持正面評價和激勵學困生，從而幫助他們養(yǎng)成良好習慣。

（五） 學校與家長形成共力

對于學生的成長而言，家庭教育和學校教育同樣重要，也是學校教育的重要補充，因此，對于學困生的心理疏導(dǎo)，僅僅依靠教師是不夠的，家長的行為也尤為重要，因此教師應(yīng)當注重引導(dǎo)家長做好配合工作，可以通過家長會或者微信聯(lián)系等方式，與家長多多溝通學困生的個人情況，并引導(dǎo)家長多多鼓勵學生，從而讓學困生得到全方位的肯定和贊揚。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學中低年級的教育中，學困生是難以避免的，也是最容易出現(xiàn)心理問題的群體，對于這部分學生，教師應(yīng)當足夠重視，不僅要多鼓勵，多表揚，聯(lián)合家長給予其寬松的氛圍，還應(yīng)當針對他們制定專門的輔導(dǎo)計劃和發(fā)展性評價，從而真正幫助學困生走出困境，快樂成長，為其未來全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張金芬.如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育[J].學周刊，2018，9（9）：76-77.

[2]李曉榮.構(gòu)建寄宿制小學學生心理健康教育的樂趣校園[J].新課程·中旬，2017（6）：277.

作者簡介：

王世虎，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心小學。