小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用

楊建鑫

摘要：小學(xué)道德與法治教師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下對自身比較死板的教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并積極滲透情境教學(xué)理念，構(gòu)建情境教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生耳目一新的感受，讓學(xué)生真正將自身身心都融入到道德與法治教學(xué)課堂中，有效獲取對自身成長和發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)和本領(lǐng)，為學(xué)生今后得到良好的成長和成才提供極大助力。為此，廣大小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用情境教學(xué)模式開展道德與法治教育教學(xué)工作，維持好學(xué)生最佳的探索狀態(tài)，不斷提升學(xué)生的道德與法治水平。本文將對小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);媒體情境;體驗(yàn)情境;生活情境

以往，在應(yīng)試教育的禁錮下，小學(xué)道德與法治教師的教學(xué)思維比較凝固，總是向?qū)W生灌輸一些考試必備知識(shí)和技能，卻很少在情境創(chuàng)設(shè)工作上下功夫，這樣的教學(xué)方式使得道德與法治教學(xué)沒有一點(diǎn)誘惑力，學(xué)生參與到具體的道德與法治教學(xué)實(shí)踐中的積極性非常低，小學(xué)道德與法治教學(xué)難以取得與教學(xué)投入相匹配的產(chǎn)出，不能向著比較好的天地進(jìn)行邁步。鑒于此，廣大小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐者需要積極引入情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新型的教學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著充足的熱情探索道德與法治知識(shí)的真諦，從而能夠取得最優(yōu)化的小學(xué)道德與法治教學(xué)收益。

一、運(yùn)用媒體情境改善教學(xué)氛圍，保持探索情趣

小學(xué)道德與法治教師轉(zhuǎn)變自身總是囿于老路，死板傳遞道德與法治知識(shí)的做法，并緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，學(xué)習(xí)信息知識(shí)，打造一個(gè)良好的媒體情境，引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、動(dòng)畫等，改善課堂比較沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，可以很好地保持學(xué)生積極的探索情趣，讓學(xué)生整節(jié)課都做到用心學(xué)習(xí)，確保小學(xué)道德與法治教學(xué)高效性得到穩(wěn)定提升。為此，廣大小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用媒體情境改善課堂氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣、民主的課堂中進(jìn)行深度探索，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，以《有多少浪費(fèi)本可以避免》為例，首先，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了與餐桌上的浪費(fèi)有關(guān)的視頻，并采訪了學(xué)生以下問題：視頻中的浪費(fèi)現(xiàn)象你看到過嗎？經(jīng)歷過嗎？學(xué)生主動(dòng)講述了自己看過的或者經(jīng)歷過的餐桌浪費(fèi)現(xiàn)象，包括過度點(diǎn)菜、嚴(yán)重挑食、剩菜不打包等。然后，我為學(xué)生呈現(xiàn)了故事;食物的哭泣，并讓學(xué)生說了說聽了食物的哭訴后，想要說的話，進(jìn)一步提升了班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。最后，我讓學(xué)生說了說生活中還有哪些浪費(fèi)現(xiàn)象，有的學(xué)生提出有人將喝剩的半瓶礦泉水扔了，有的學(xué)生提出有人吃飯時(shí)吃不干凈，掉了許多米。我結(jié)合學(xué)生提出的這些現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行了德育教導(dǎo)，使學(xué)生樹立了節(jié)約意識(shí)?？傊\(yùn)用媒體情境改善道德與法治課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具有鮮活生命力的課堂中掌握了極具活力的道德與法治知識(shí)，促使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)積極性得到了大幅度提高。

二、運(yùn)用體驗(yàn)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)感悟

小學(xué)道德與法治教師運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到自己做道德與法治學(xué)習(xí)主人的美好滋味，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)行深層次的分析、探究，從而能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)勇氣得到良好增強(qiáng)。為此，廣大小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再總是想著躲避道德與法治學(xué)習(xí)，而是積極參與到具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，助力小學(xué)道德與法治教學(xué)工作更為高效、有序開展。

例如，以《我們的班規(guī)我們訂》為例，首先，我為學(xué)生出示了一組照片，包括學(xué)生上課認(rèn)真聽課、教室桌椅擺放整齊、教室衛(wèi)生干凈整潔等，并讓學(xué)生說了說看到這些照片后的感受。有的學(xué)生表示班級(jí)中的桌椅擺放地非常整齊、有序。有的學(xué)生表示小朋友都在認(rèn)真聽教師講課。還有的學(xué)生表示他們將教室衛(wèi)生打掃的很好。然后，我提出了以下問題：這些小朋友為什么能做的這么好呢？你知道哪些班規(guī)呢？這些班規(guī)適合我們班級(jí)碼？學(xué)生相互之間交流了自己獲取的班規(guī)，并結(jié)合其他同學(xué)的分享，更為完整地認(rèn)識(shí)了班規(guī)。最后，我和學(xué)生一起制定了班規(guī)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)?？傊\(yùn)用體驗(yàn)情境對學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，改正了學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生帶著積極的情感進(jìn)行了有效探索，助力學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)更為透徹的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用生活情境拓寬探索天地，完善獲取知識(shí)

小學(xué)道德與法治教師結(jié)合教材收錄內(nèi)容與學(xué)生生活之間的密切關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引學(xué)生目光的生活情境，拓寬學(xué)生探索道德與法治知識(shí)的天地，可以助力學(xué)生更為完善地獲取關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生探索道德與法治知識(shí)本質(zhì)的信心。為此，廣大小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用生活情境拓寬學(xué)生的探索天地，讓學(xué)生不再被局限在狹隘的課堂和教材中，促使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展

例如，以《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》為例，首先，我讓學(xué)生聯(lián)合自身實(shí)際，說了說自己對家庭的貢獻(xiàn)有哪些，有的學(xué)生表示自己經(jīng)常陪父母鍛煉，有的學(xué)生表示自己會(huì)幫父母照顧弟弟妹妹，還有的學(xué)生表示自己會(huì)和父母分享發(fā)生在身邊的趣事，為家庭帶來歡樂。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分享了家庭中互助友愛的故事，并結(jié)合學(xué)生的分享對學(xué)生進(jìn)行了教導(dǎo)，使學(xué)生懂得了要用自己的創(chuàng)意和行動(dòng)為家庭做出一定的貢獻(xiàn)。之后，我為學(xué)生出示了一些家庭任務(wù)，如如何讓吵架的父母和好，如何照顧外公外婆等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了探討，明確了完成任務(wù)的方法，包括表演、對話等，運(yùn)用適宜的方式完成了我布置的任務(wù)。最后，我根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程，合理調(diào)整了自身的教學(xué)安排，著重為學(xué)生講述了他們掌握的比較膚淺的知識(shí)，做到了先學(xué)后教?？傊\(yùn)用生活情境拓寬學(xué)生探索要點(diǎn)知識(shí)的天地，解放了學(xué)生被禁錮的思想，促使學(xué)生的個(gè)性得到了很大程度的提高。

總而言之，廣大小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐者需要明確落實(shí)情境教學(xué)理念在打造新課程教學(xué)體系，助力小學(xué)道德與法治教學(xué)得到良好建設(shè)和發(fā)展等方面所發(fā)揮的極為重要的功能作用，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種方式構(gòu)建吸引他們關(guān)注的教學(xué)情境，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而能夠助力學(xué)生得到獨(dú)立、自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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