“智能互聯(lián)”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展

陸云泉

新時(shí)代對教師發(fā)展提出新要求

1.未來社會，學(xué)生和教師需要具備哪些素質(zhì)

未來不可預(yù)知，學(xué)生要想在不可預(yù)知的世界自由馳騁，需要具備好奇心、想象力、韌性和自我管理能力，需要尊重和欣賞別人的想法、觀點(diǎn)與價(jià)值觀，需要接受失敗和拒絕，需要面對逆境。學(xué)生如此，教師也同樣如此。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）在“教育2030：未來的教育與技能”項(xiàng)目中，回答了兩個(gè)重要問題：什么將是當(dāng)今學(xué)生在2030年獲得成功并塑造他們的世界所需要的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀？教學(xué)體系如何有效培養(yǎng)這些知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀？這也是新時(shí)期教師需要面臨的重要問題。

世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）在《工作和技能的將來》的報(bào)告中指出，2020年所需要的十大技能分別是：解決復(fù)雜問題的能力、審辯式思維、創(chuàng)造能力、人員管理能力、協(xié)作能力、情商、判斷決策能力、服務(wù)導(dǎo)向、談判能力、認(rèn)知彈性。到了2030年，需要的能力將會不一樣。那么，教師的知識體系以及價(jià)值觀如何完善？在教師培訓(xùn)、教師培養(yǎng)方面，以問題為導(dǎo)向，應(yīng)該朝著怎樣的目標(biāo)去建構(gòu)學(xué)校的教師培訓(xùn)體系呢？

2.“智能互聯(lián)”如何改變教育

“5G+AI”開啟了“智能互聯(lián)”的未來?！爸悄芑ヂ?lián)”將會給教育帶來什么改變呢？第一，提供了豐富的信息資源表述的形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式。第二，改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，改變了人們之間的教育關(guān)系。第三，改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)和人們的學(xué)習(xí)形態(tài)?！?G+AI”技術(shù)的變化，對社會經(jīng)濟(jì)的沖擊是巨大的，對教育的沖擊也是巨大的。

新時(shí)代的教與學(xué)是基于“智能互聯(lián)”的教與學(xué)?！?G+AI”技術(shù)將從根本上改變?nèi)祟惈@取知識的方式和渠道，多向互動(dòng)成為知識傳遞的常規(guī)方式，學(xué)習(xí)將突破空間和時(shí)間的限制，混合式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的常見方式。先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及它們與教育教學(xué)過程的深度融合，將為教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的沖擊和機(jī)遇，教師必須從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，師生將形成一種新型的學(xué)習(xí)生命共同體。那么，教師是否能夠適應(yīng)新的技術(shù)變革？在“智能互聯(lián)”時(shí)代，我們怎么賦能和鏈接？怎么促進(jìn)教師的全專業(yè)發(fā)展？

由此可見，新時(shí)代對教師的要求越來越高，學(xué)校必須具備培養(yǎng)優(yōu)秀教師的能力和資源。

新時(shí)代學(xué)校教師發(fā)展應(yīng)有新作為

北京一零一中學(xué)作為一所基礎(chǔ)教育名校，70多年來，始終堅(jiān)持全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律全面育人，建設(shè)了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。學(xué)校教師梯隊(duì)和結(jié)構(gòu)完善，現(xiàn)有專任教師395人，其中，正高級教師6人，高級教師170余人，一級教師150余人，博士近30人，碩士150余人。最近三年，6人被評為特級教師，6人被評為正高級教師。這些新增的正高級教師和特級教師都是學(xué)校自己培養(yǎng)的，這也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)成果的重要體現(xiàn)。那么，這樣一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是怎樣建成的？

1.基于學(xué)校文化基因的教師研修課程

北京一零一中學(xué)有非常明確的教師發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)教師成為具有為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的育人意識，具有較強(qiáng)的課程理解、課程開發(fā)和課程實(shí)施能力，教學(xué)效果顯著、學(xué)生認(rèn)可度高、個(gè)人風(fēng)格突出、社會影響較大的學(xué)科專家。

根據(jù)這樣的目標(biāo)，我們聚焦教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，提出了學(xué)校教師發(fā)展的五大文化基因：家國情懷的擔(dān)當(dāng)文化、追求卓越的進(jìn)取文化、師生共贏的發(fā)展文化、扎實(shí)做事的實(shí)干文化、跨界融合的創(chuàng)新文化?；谶@樣的價(jià)值追求，我們構(gòu)建了學(xué)校層面的教師研修課程體系，建設(shè)豐富性、層次性、可選擇的教師研修課程。從宏觀層面，聚焦國家大政方針與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，聚焦教育改革的相關(guān)政策，聚焦學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃;從中觀層面，關(guān)注新的考試招生制度改革背景下的學(xué)校實(shí)施策略（管理創(chuàng)新、課程建構(gòu)等），關(guān)注新的信息技術(shù)對于教育的推動(dòng)作用（云端課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等）;從微觀層面，關(guān)注課堂教學(xué)的策略選擇與模式創(chuàng)新（課例研究、開放式教與學(xué)等）。

學(xué)校構(gòu)建實(shí)施校本教師專業(yè)發(fā)展課程，包括教師基本功、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐、情懷與視野、身心健康、教改前沿等內(nèi)容。

在構(gòu)建課程的過程中，我們認(rèn)識到教師發(fā)展分為適應(yīng)期、成長期、穩(wěn)定期、精進(jìn)期、教育家期和衰退期，階段的劃分與教師的教齡相關(guān)，但同時(shí)由于教師個(gè)人能力和發(fā)展愿望、發(fā)展意識有強(qiáng)弱之分，教師工作環(huán)境有優(yōu)劣之分，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不完全依從教年齡的變化而變化，而教師當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平是判定其專業(yè)發(fā)展階段的主要依據(jù)。不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育理念、自我發(fā)展意識等方面的專業(yè)發(fā)展需求也不同。

因此，我們針對教師的不同發(fā)展階段開展不同的培訓(xùn)。針對新入職教師，學(xué)校開展基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)，分領(lǐng)域?qū)嵤ｎ}培訓(xùn)，通過講座、師徒結(jié)對指導(dǎo)、聽評課等多種形式開展培訓(xùn)。針對骨干教師，學(xué)校研發(fā)了專業(yè)進(jìn)階課程：在教育教學(xué)理論領(lǐng)域，涵蓋教育改革、學(xué)科教研、課例研究、骨干教師成長、班級管理等專題;在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，涵蓋重塑課堂——“生態(tài)·智慧”課堂的教學(xué)實(shí)踐、教師說課、畢業(yè)年級接力等專題。針對區(qū)域名師，學(xué)校研發(fā)專業(yè)突破課程：在教育教學(xué)理論領(lǐng)域，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)證研究;在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，關(guān)注思想研討、成果輻射與指導(dǎo)專題。通過課題研究、論文寫作、實(shí)踐研討會、伙伴研修、成果推廣等形式，讓教師突破職業(yè)瓶頸，在研究、指導(dǎo)他人及成果交流的過程中，提升教育教學(xué)思想。

此外，學(xué)校還特別關(guān)注教師的身心健康，開設(shè)了專門的課程，課程內(nèi)容包括心理健康調(diào)試、職業(yè)幸福的認(rèn)知、健康生活的培養(yǎng)以及人際交往的和諧等。研修課程還關(guān)注前沿理念，例如，為了讓教師深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校將精品課程、骨干研究課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和大師課程的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供全校教師學(xué)習(xí)。

2.基于共享和賦能的“鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目

教師發(fā)展從職業(yè)逐步走向?qū)I(yè)，學(xué)校需要搭建教師專業(yè)成長的平臺。特別是高學(xué)歷教師，需要的不僅僅是職業(yè)培訓(xùn)，還要通過創(chuàng)新賦能實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展?，F(xiàn)代的社會和教育環(huán)境變化速度快，各因素之間互相依存度高，只有共享和賦能一起作用，才能創(chuàng)造出一個(gè)具備調(diào)整適應(yīng)能力的組織，從而應(yīng)對和解決各種復(fù)雜的問題，促進(jìn)教師的全專業(yè)發(fā)展。

“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目運(yùn)作示意圖

為此，學(xué)校建立了“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是以專題研究促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的校本培訓(xùn)方式。在專家指導(dǎo)下，學(xué)校名師帶領(lǐng)青年骨干教師，并吸收優(yōu)秀職初教師，共同組成項(xiàng)目組，針對確定的主題開展為期1-2年的研究。項(xiàng)目宗旨是促進(jìn)名師教學(xué)強(qiáng)勢領(lǐng)域?qū)ｎ}研究的高端發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科項(xiàng)目組青年教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平整體性優(yōu)質(zhì)提升。項(xiàng)目發(fā)展方向是促進(jìn)課題研究的成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課題研究與教學(xué)常態(tài)相融合。項(xiàng)目組就是一個(gè)發(fā)展共同體，通過將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成一條“鏈鎖”，開展常態(tài)的、內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)與研究活動(dòng)，同時(shí)，開展與之相關(guān)的其他學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)，促進(jìn)不同層次教師的共同發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。項(xiàng)目組自主決定具體工作，不受管理層級的限制。

在“鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目的探索中，2014年9月，學(xué)校成立了STEM課程開發(fā)中心，教師團(tuán)隊(duì)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、地理、工程等學(xué)科的教師，其中有特級教師也有一級教師，有資深教師也有年輕教師。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是剛剛參加工作的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)博士孫越。團(tuán)隊(duì)的教師共同積極探索STEM課程模式，按照領(lǐng)域開設(shè)跨學(xué)科的研究課，不斷提升專業(yè)水平。教師們除了不斷完善原有課程，還積極開發(fā)航天類STEM課程。2018年11月，學(xué)校參加全國首屆“未來太空學(xué)者大會”獲得高中組冠軍。2018年12月，孫越老師在海淀區(qū)展示STEM研究課“月球基地生態(tài)艙的艙體設(shè)計(jì)與搭建”，獲得一致好評。2018年，學(xué)校被評為“中國STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃”領(lǐng)航學(xué)校。

項(xiàng)目組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師在項(xiàng)目組中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，自然而然地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

3.基于教師專業(yè)發(fā)展水平的課題研究

學(xué)校通過個(gè)性化的課題研究與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。多層次、多形式的課題研究能夠更新教師的教育觀念，提高教師的教學(xué)水平、科研水平，豐富知識和能力結(jié)構(gòu)，全方位推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校教科研室關(guān)注不同教師的能力、特長及發(fā)展需求，在廣泛開展科研工作的同時(shí)，又重點(diǎn)關(guān)注具有潛力的科研型教師，通過課題研究幫助教師獲得專業(yè)提升。在學(xué)校層面，開展學(xué)習(xí)力課題研究，實(shí)施自主課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以“自我教育”理念為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究。在教研組層面，開展可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究、學(xué)科能力“高端備課”項(xiàng)目、大課題引領(lǐng)下的小課題研究、可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究、大課題中實(shí)踐性專題研究。在教師個(gè)人層面，開展“草根式”課題和“微創(chuàng)新”研究，如基于學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)研究、培養(yǎng)初中低年級學(xué)生閱讀英語原版小說的興趣、信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)課程整合研究等。

學(xué)校組織開展課例研究、教育教學(xué)論文等研修成果的征集、整理和評比活動(dòng)，邀請校內(nèi)外教師進(jìn)行評審，對優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰和固化，形成了《一零一中學(xué)校本培訓(xùn)協(xié)作體課例研究成果集》《職初教師板書評比成果一覽》《綠色教研之窗》《教育教學(xué)年會論文集》等作品集，固化了教師的智慧成果，使其成為教師優(yōu)質(zhì)的研修資源。

此外，學(xué)校還積極分享校本研修活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，推動(dòng)其它校的校本研修工作和教師的共同發(fā)展。例如，與北京教育學(xué)院合作開展的伙伴研修和短期訪學(xué)項(xiàng)目，不僅促進(jìn)了來校學(xué)習(xí)教師的發(fā)展，也激發(fā)了學(xué)校骨干教師和青年教師的研修意識和能力，促使他們跳出本校的范圍來反思自己，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其更具有普遍的適用價(jià)值。

教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展。北京一零一中學(xué)始終把教師的專業(yè)成長作為重要工作之一，校長始終把支持教師的專業(yè)成長作為重要工作之一。

編輯 _ 于萍