在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)

[摘要] 中小學(xué)教師行動(dòng)研究是指中小學(xué)教師為提高自己對(duì)教育、教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，加深自己對(duì)教育、教學(xué)背景的理解，以提升自己的教育、教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而進(jìn)行的反思型研究。它應(yīng)滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：行動(dòng)導(dǎo)向、協(xié)同研究、反省思考。它的實(shí)施步驟是：確立行動(dòng)研究問(wèn)題、多周期漸進(jìn)式行動(dòng)、發(fā)表與呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師;行動(dòng)研究;多周期漸進(jìn)式行動(dòng)

中小學(xué)校的教育、教學(xué)是受到教師、學(xué)生、學(xué)科、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)方式、文化習(xí)俗等多種因素影響的、高度復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單遵循脫離具體行動(dòng)背景的教科書(shū)或外部專(zhuān)家所傳遞的理論、程序和方法來(lái)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還要持續(xù)不斷地反思自己的教育、教學(xué)經(jīng)歷，反思自己的假定、信念、發(fā)展軌跡和價(jià)值觀，并能根據(jù)反思結(jié)果、學(xué)生的發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)狀況開(kāi)展行動(dòng)研究。

中小學(xué)教師行動(dòng)研究及其標(biāo)準(zhǔn)

與外部專(zhuān)家（大學(xué)教師、科研機(jī)構(gòu)研究人員等）為主導(dǎo)的教育行動(dòng)研究不同，中小學(xué)教師行動(dòng)研究是指中小學(xué)教師為提高自己對(duì)教育、教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，加深自己對(duì)教育、教學(xué)背景的理解，以提升自己的教育、教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而進(jìn)行的反思型研究。它應(yīng)滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：行動(dòng)導(dǎo)向、協(xié)同研究和反省思考。

1.行動(dòng)導(dǎo)向

行動(dòng)是一種致力于社會(huì)延續(xù)和改變，既為他人所分享又受他人限制的力量形式[1]。它包括三個(gè)要素：第一，它是一個(gè)為獲取目的的行為;第二，必須發(fā)生在特定的社會(huì)環(huán)境或情境里;第三，牽涉到行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)、能力與精力。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不能付諸行動(dòng)的想法都是空中樓閣。因此，正是行動(dòng)在訴說(shuō)著教師是誰(shuí)，教師在往哪里走，教師的專(zhuān)業(yè)是什么。在中小學(xué)教師行動(dòng)研究中，行動(dòng)導(dǎo)向主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，任何行動(dòng)研究的問(wèn)題都產(chǎn)生于教師在其日常生活中對(duì)教育、教學(xué)情景的知覺(jué)，對(duì)教育、教學(xué)行動(dòng)的關(guān)切，以及對(duì)教育、教學(xué)實(shí)際改變的需求。第二，解決任何行動(dòng)研究的問(wèn)題都必須通過(guò)教師的行動(dòng)才能完成。教師的行動(dòng)可以是課堂上發(fā)起的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如給予學(xué)生指導(dǎo)性的說(shuō)明，以特定的方式與學(xué)生相互作用;也可以是課堂外的師生相互作用或社會(huì)活動(dòng)，如為班級(jí)創(chuàng)建在線社群，組織學(xué)生父母參加工作坊等。第三，解決任何行動(dòng)研究問(wèn)題的直接目標(biāo)都只能是教師教育、教學(xué)質(zhì)量的提升和教師行動(dòng)智慧的發(fā)展。這意味著在充滿價(jià)值（如個(gè)人與社會(huì)、自由與紀(jì)律、當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等）沖突和對(duì)抗的教育世界中，行動(dòng)研究能幫助教師批判性地考察和反思教育、教學(xué)工作中不同概念的不恰當(dāng)性，使他們從對(duì)傳統(tǒng)和習(xí)慣的依賴(lài)與束縛中解放出來(lái)，并能夠以更訓(xùn)練有素、更明智、更有效的方式來(lái)開(kāi)展教育、教學(xué)工作[2]。

2.協(xié)同研究

協(xié)同是指齊心協(xié)力、共同完成一件或多件事;研究是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它可以融合到每個(gè)人的日常工作和生活中。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，協(xié)同研究主要是指三個(gè)方面。第一，與當(dāng)?shù)孛麕煛?zhuān)家教師之間的協(xié)同。通過(guò)觀摩當(dāng)?shù)孛麕煛?zhuān)家教師的課堂，與他們進(jìn)行充滿實(shí)踐智慧的交流，開(kāi)展行動(dòng)研究的教師不僅能獲得許多顯性知識(shí)，而且能對(duì)名師、專(zhuān)家教師的隱性知識(shí)有更多的感悟和體察并加速這種隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。第二，與學(xué)校同事之間的協(xié)同。通過(guò)建立教師行動(dòng)研究小組，同事之間可以正式（集體備課、聽(tīng)課、定期舉行會(huì)議等）或非正式（吃飯、休息時(shí)的閑聊等）的方式對(duì)彼此的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、研討，共同提升教育、教學(xué)工作的質(zhì)量。第三，與教育官員、大學(xué)老師、研究生、家長(zhǎng)或其他關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人士之間的協(xié)同。教育官員可以為開(kāi)展行動(dòng)研究的教師提供必要的辦公協(xié)助;在需求評(píng)估、數(shù)據(jù)搜集、行動(dòng)計(jì)劃、文獻(xiàn)梳理、行動(dòng)評(píng)估等方面，大學(xué)老師和研究生能給予教師更多針對(duì)性的幫助和指導(dǎo);而家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士則能為開(kāi)展行動(dòng)研究的教師提供必要的社會(huì)資源和服務(wù)，如家長(zhǎng)、社會(huì)媒體的相關(guān)正面宣傳會(huì)大大鼓勵(lì)中小學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究。

3.反省思考

反省思考是對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。[3]在教師行動(dòng)研究中，它有四種功能：第一，評(píng)價(jià)行動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期;第二，成為正確計(jì)劃下一步行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn);第三，是修改總計(jì)劃的基礎(chǔ);第四，為計(jì)劃者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得新的洞見(jiàn)。[4]它主要包括行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思。

第一，行動(dòng)中的反思。它主要是指教師在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的反思，它是教師有意識(shí)地或潛意識(shí)地、不斷地對(duì)與以往經(jīng)驗(yàn)不合的、未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)。行動(dòng)和反思幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，彼此互相回饋，互相設(shè)定界限。反思的內(nèi)容主要包括行動(dòng)的結(jié)果、行動(dòng)本身、隱含在行動(dòng)中的直覺(jué)性認(rèn)識(shí)，以及它們彼此的相互關(guān)系。[5]如教師在開(kāi)展討論式課堂教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行下列反思：我說(shuō)的話和做的事能幫助學(xué)生深入思考嗎？我是否關(guān)注那些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)？……

第二，行動(dòng)后的反思。行動(dòng)后的反思是指教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行動(dòng)的回顧性思考，其中也包括對(duì)行動(dòng)中反思的結(jié)果與過(guò)程的反思。

例如，一位教師開(kāi)展“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”，持續(xù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)下降、課堂上的不良行為增多。為了更好地反思這一狀況，教師可以采用兩個(gè)方法。一是基于數(shù)據(jù)的反思。教師對(duì)通過(guò)觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多以前沒(méi)有注意到的事實(shí)，如有的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)盲，有的學(xué)生因家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法完成老師布置的作業(yè)，還有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)上沖浪或打游戲，等等;二是教師與自己的師傅、同事和家人一起反思。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，教師不僅能獲得許多新想法和新視角，而且能在反思中克服許多主觀偏見(jiàn)。如教師會(huì)向同事抱怨學(xué)生不聽(tīng)話，同事可能會(huì)啟發(fā)他思考：為什么要讓學(xué)生執(zhí)行你的指令？這樣，教師就會(huì)從事一些深層次的、根本性的反思?；谶@些事后反思的結(jié)果，教師會(huì)改變?cè)械南敕?，并調(diào)整甚至取消自己的一些行動(dòng)或計(jì)劃。

中小學(xué)教師如何實(shí)施行動(dòng)研究

行動(dòng)研究的過(guò)程就是中小學(xué)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求和現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜要求，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估和反思，不斷改進(jìn)教育、教學(xué)行動(dòng)質(zhì)量的過(guò)程。它的實(shí)施步驟是：確立行動(dòng)研究問(wèn)題，多周期漸進(jìn)式行動(dòng)，發(fā)表與呈現(xiàn)。

1.確立行動(dòng)研究問(wèn)題

確立行動(dòng)研究問(wèn)題說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單、容易，但做起來(lái)復(fù)雜、艱難。一般來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)特別值得關(guān)注。①

第一，要避免“非黑即白”的兩元認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。如“聽(tīng)莫扎特的音樂(lè)會(huì)影響學(xué)生的理智發(fā)展嗎”就是典型的“非黑即白”問(wèn)題。這種是非、正誤的問(wèn)題會(huì)讓教師大大簡(jiǎn)化行動(dòng)研究的復(fù)雜性，讓研究活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)兩元認(rèn)識(shí)論框架。而真正的現(xiàn)實(shí)情境是復(fù)雜的，很難用兩元認(rèn)識(shí)論來(lái)描繪和理解。聽(tīng)莫扎特音樂(lè)的效果可能是正向的，也可能是負(fù)向的，甚至還可能是一種奇怪的經(jīng)歷。無(wú)論何種結(jié)果，都可能取決于個(gè)體的音樂(lè)表演經(jīng)驗(yàn)、理智水平和情緒狀態(tài)，也可能取決于莫扎特歌曲的選擇和演奏環(huán)境，還可能取決于家長(zhǎng)、媒介、同伴的影響等。因此，任何將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境簡(jiǎn)化為尋求唯一答案的研究問(wèn)題，都會(huì)使教師行動(dòng)研究缺乏真正豐富的探究過(guò)程，都會(huì)背離教師行動(dòng)研究的初衷，即幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

第二，要問(wèn)根植教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。不要問(wèn)那些僅僅是信息搜集或事實(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“我的學(xué)生真的關(guān)注數(shù)學(xué)嗎”就不是一個(gè)真正的研究問(wèn)題，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)事實(shí)的詢(xún)問(wèn)。也不要問(wèn)一些很大的哲學(xué)問(wèn)題，如“自由言論的意義是什么”或“宗教在教育中應(yīng)該扮演的角色是什么”這些問(wèn)題都是先驗(yàn)的，不能基于事實(shí)或數(shù)據(jù)做判斷，很難進(jìn)行研究。如果教師對(duì)自由言論和宗教話題感興趣，完全可以將上述問(wèn)題替換為“如何在我的班級(jí)里幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)他們自由、民主地討論”，或“有關(guān)宗教信仰的討論如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)”。

第三，要問(wèn)開(kāi)放但又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，教師需要對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行開(kāi)放性探究，因此要使行動(dòng)研究問(wèn)題具有開(kāi)放性，同時(shí)又不能使它太寬泛或太狹窄。如“我如何成為一名好的數(shù)學(xué)老師”就太寬泛，“在數(shù)學(xué)課上，如何讓我的學(xué)生精確地畫(huà)一條直線”又太狹窄，而“如何使用視頻圖像幫助我的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾何概念感興趣”則是一個(gè)很好的行動(dòng)研究問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究問(wèn)題還要具有速度的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題太難，很可能讓教師行動(dòng)研究停滯不前;問(wèn)題太容易，很難讓教師有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)與發(fā)展。

第四，要問(wèn)需要教師深層情感投入的問(wèn)題。教師行動(dòng)研究的一個(gè)重要假定是教師在改進(jìn)自己的行動(dòng)中扮演著重要的角色。如果問(wèn)題不是深深扎根于與教師的身份認(rèn)同和角色相關(guān)的深層情感，行動(dòng)研究很可能停留在技術(shù)層面，很難讓教師全情投入，甚至?xí)尳處煼艞壓吞颖?，更遑論幫助教師掌握改進(jìn)行動(dòng)的新方式。因此，教師在確立的行動(dòng)研究問(wèn)題中要包含“我”。如“我如何能有效地……”“我能做些什么……”

2.多周期漸進(jìn)式行動(dòng)

教師可以根據(jù)行動(dòng)研究的目標(biāo)來(lái)界定周期，如果研究目標(biāo)是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就可以把一個(gè)周期界定為一堂課的教學(xué)或一個(gè)單元的教學(xué)，也可以界定為一周的教學(xué)、一個(gè)月的教學(xué)或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。但不管如何界定，教師行動(dòng)研究的一個(gè)周期都要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。①

計(jì)劃。計(jì)劃是指教師在教育、教學(xué)工作中準(zhǔn)備實(shí)施的系列行動(dòng)或改變。它主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，教師的行動(dòng)、信念、假定和價(jià)值觀的改變等。在制定計(jì)劃時(shí)，教師要不停地思考以下問(wèn)題：行動(dòng)的目標(biāo)是為了學(xué)會(huì)知識(shí)、技巧和概念，還是為了得到別人的良好評(píng)價(jià);行動(dòng)的要素和程序是什么;什么因素會(huì)影響行動(dòng)的質(zhì)量……對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不能過(guò)分計(jì)劃自己的行動(dòng)，過(guò)分計(jì)劃意味著教師不能在現(xiàn)實(shí)情境中有效探索各種各樣的實(shí)施細(xì)節(jié)，也會(huì)使教師的行動(dòng)不夠靈活，不能對(duì)內(nèi)在于真實(shí)生活情景中的變化做出明智的反應(yīng);當(dāng)然也不能弱化計(jì)劃的重要性。教師應(yīng)該形成一個(gè)既清晰、可行，又允許一定程度自由的靈活、開(kāi)放的行動(dòng)計(jì)劃。

實(shí)施。仔細(xì)實(shí)施已經(jīng)計(jì)劃的行動(dòng)或變革，在實(shí)施過(guò)程中，教師要直面現(xiàn)實(shí)并能創(chuàng)生性行動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，教師會(huì)遇到各種各樣的情境，如因?qū)W生過(guò)于活潑而經(jīng)常出現(xiàn)的課堂教學(xué)中斷，個(gè)別學(xué)生提出了有趣但與課堂主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，兩個(gè)學(xué)生突然在課堂上打架，等等。這就要求教師客觀、冷靜，嘗試“換一種思路試試看”，在“試試看”中突破現(xiàn)有狀態(tài)，尋找一種新策略、新方式。

評(píng)估。評(píng)估行動(dòng)或變革的效果。一般來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)以下方式進(jìn)行評(píng)估：通過(guò)考試分?jǐn)?shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)訂正情況了解學(xué)生的表現(xiàn);通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式面談了解學(xué)生的信念、感受和理解;通過(guò)觀察記錄、田野日記的形式了解學(xué)生的品行和社會(huì)交往;通過(guò)視頻錄像了解教師的教學(xué)和師生互動(dòng)情況;通過(guò)博客、反思日志和微信上的相關(guān)記錄等，來(lái)了解教師的內(nèi)心世界的變化和意義生成的機(jī)制。

反思。反思是指教師對(duì)自己的教育、教學(xué)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、方法、材料、結(jié)果，以及下次再行動(dòng)時(shí)應(yīng)做哪些改變進(jìn)行的系統(tǒng)性考察。在行動(dòng)研究中，它有四種功能：評(píng)價(jià)行動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期;成為正確計(jì)劃下一步行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn);是修改總計(jì)劃的基礎(chǔ);為計(jì)劃者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得新的洞見(jiàn)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的、有機(jī)的教師行動(dòng)研究周期。由于現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性和不確定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期和想象，因此不管計(jì)劃和實(shí)施有多么完美，任何一個(gè)周期內(nèi)的行動(dòng)研究都不可能徹底解決問(wèn)題。即使取得了一些預(yù)期的成功，教師也總能發(fā)現(xiàn)一些有待改進(jìn)的空間。例如，為了在課堂上消除學(xué)生的不良行為，教師實(shí)施了“基于責(zé)任追究的課堂管理行動(dòng)研究”。一個(gè)周期結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)自己的系列行動(dòng)雖然使課堂發(fā)生了一些積極的變化——學(xué)生的不良行為明顯減少，課堂教學(xué)可以平穩(wěn)進(jìn)行等，但同時(shí)教師也發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了許多新問(wèn)題——一些學(xué)生受到了不公平的對(duì)待，師生關(guān)系受到損害等。即使沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成功，也不是真正的失敗，因?yàn)榻處熡袡C(jī)會(huì)弄明白失敗的根源和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并能在已有周期的基礎(chǔ)上開(kāi)始一個(gè)新的行動(dòng)研究周期。在教師行動(dòng)研究中，每一個(gè)周期都是在為下一個(gè)周期做準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程不是低層次的重復(fù)行動(dòng)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的艱難過(guò)程，是教師不斷給自己加壓，尋求更快、更高、更強(qiáng)挑戰(zhàn)的過(guò)程。所以，為了對(duì)教育教學(xué)工作中所使用的新行動(dòng)或新方法形成全面、深入的理解，為了持續(xù)不斷提高自己的教育教學(xué)能力，教師需要多周期漸進(jìn)式行動(dòng)。

3.發(fā)表與呈現(xiàn)

發(fā)表與呈現(xiàn)是中小學(xué)教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究的一個(gè)重要步驟，它不僅能讓教師與他人分享自己的收獲、經(jīng)驗(yàn)和深層情感，而且能為教師提供一個(gè)全面反思行動(dòng)研究各個(gè)部分的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師通過(guò)多周期漸進(jìn)式行動(dòng)對(duì)所研究的問(wèn)題形成深入、全面理解后，就可以開(kāi)始考慮如何根據(jù)不同的受益人群公開(kāi)發(fā)表與呈現(xiàn)自己的行動(dòng)研究結(jié)果。

首先，教師可以把一些與行動(dòng)研究項(xiàng)目相關(guān)的材料（圖像、視頻、反思日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等）放在相關(guān)網(wǎng)站上，或通過(guò)博客、微信等媒介加以傳播;也可以出版書(shū)籍或把自己精心撰寫(xiě)的文章發(fā)表在一些公開(kāi)出版的刊物上。當(dāng)然，如果涉及個(gè)人隱私或機(jī)密問(wèn)題，一定要事先征求相關(guān)人士或機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)并做相應(yīng)處理。

其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋或朋友推薦，教師可以在感興趣的相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)組織舉辦的會(huì)議上，通過(guò)海報(bào)展示、遞交論文、口頭報(bào)告、視頻播放等形式呈現(xiàn)行動(dòng)研究結(jié)果，這樣面對(duì)面的、充滿學(xué)術(shù)交鋒的分享和討論，有助于教師深入反思已有的經(jīng)驗(yàn)和形成充滿創(chuàng)意的想法。

再次，教師也可以組織一些對(duì)行動(dòng)研究感興趣的人士（可以來(lái)自同一所學(xué)校，也可以來(lái)自不同的學(xué)校;可以來(lái)自同一學(xué)科，也可以來(lái)自不同學(xué)科;可以是大學(xué)教師和研究生，也可以是不同層次的教育管理者、家長(zhǎng)和社會(huì)人員等）參加基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的工作坊或研討、交流會(huì)。這不僅能促進(jìn)教師更準(zhǔn)確地描述、解釋一個(gè)特定的情景或問(wèn)題，更好地反思現(xiàn)實(shí)，而且有助于推動(dòng)各方人士協(xié)同解決行動(dòng)研究問(wèn)題。

無(wú)論以哪種方式發(fā)表與呈現(xiàn)行動(dòng)研究的結(jié)果，都會(huì)讓教師得到必要的反饋或建議，都會(huì)促使教師深入反思自己的行動(dòng)并積極參與開(kāi)放的、建設(shè)性的對(duì)話，從而學(xué)會(huì)更多有關(guān)教育、教學(xué)行動(dòng)的知識(shí)和技能，形成更多有關(guān)教育、教學(xué)行動(dòng)的智慧、洞見(jiàn)和深層情感，更加主動(dòng)、自覺(jué)地提高自己的教育、教學(xué)行動(dòng)的質(zhì)量。

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