核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂的構建

吳春明

摘要：在現(xiàn)代教學中核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)深入人心，很多教師都在適應課程改革的需要，加強對教學方式的創(chuàng)新改革，以學生為中心，開展各種形式的教學策略，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在農(nóng)村小學數(shù)學課程中進行高效課堂的構建，更是需要加強對核心素養(yǎng)的分析，根據(jù)數(shù)學課程的具體內(nèi)容，創(chuàng)新數(shù)學教學方式，引導學生在數(shù)學學習中形成良好的思維模式。本文首先對核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂構建的現(xiàn)狀問題進行簡單分析，然后重點對核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂構建的具體策略進行深入探索，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;小學數(shù)學;高效課堂;構建

近些年來我國經(jīng)濟取得了快速的發(fā)展，在農(nóng)村小學教育中也在不斷改變教學方法，針對學生的各項素質(zhì)能力進行教育培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的教育。在小學數(shù)學課程中教師可以針對學生的學習能力進行分析，從數(shù)學核心素養(yǎng)的各個角度出發(fā)，開展多種形式的教學活動，調(diào)動學生的課堂熱情，引導學生進行對數(shù)學知識的學習和探索，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，還可以利用各種抽象性的知識，提高學生的數(shù)學抽象能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂構建的現(xiàn)狀問題

（一）數(shù)學課程中教師的課堂觀念比較落后

在數(shù)學教學中學生對知識的學習效果與課堂的教學方法有極大的關聯(lián)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)小學生本身沒有足夠的知識基礎，使得學生的學習需要受到教師的詳細指導，只有教師進行對學生的有效培養(yǎng)，才能夠促進學生核心素養(yǎng)的教育。不過在實際教學中依然有部分教師課堂觀念比較落后，在課堂上習慣采用傳統(tǒng)的教學方式，以對學生的知識灌輸為主，讓學生進行各種題型的訓練，沒有根據(jù)學生的核心素養(yǎng)實施針對性的教學方法，影響了學生在數(shù)學學習中的自主發(fā)揮，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學課程中學生的數(shù)學學習積極性不高

數(shù)學本身就是小學教育中的重要學科，富有極強的抽象性和邏輯性，能夠有效奠定學生今后的學習和發(fā)展基礎，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的數(shù)學課程中，很多學生的學習積極性都不高，由于數(shù)學知識比較枯燥，尤其是計算知識，更是讓學生感到困惑，影響了學生的課堂積極性，再加上有些教師不注重學生學習興趣培養(yǎng)，一味要求學生進行題海訓練，使得學生缺乏對數(shù)學知識的學習自主性，只知道按照教師的要求進行學習，影響了學生邏輯思維能力和自主學習能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂構建的具體策略

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新數(shù)學教學模式

隨著近些年來教學改革的有效深入，在數(shù)學課程中也更加重視對學生核心素養(yǎng)的教育，在核心素養(yǎng)的教學基礎上，開展對數(shù)學高效課堂的構建，提高對學生的教育質(zhì)量和效率，從而更好地實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展。因此在數(shù)學教學中教師要加強對教學的分析，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，組織各種教學形式，創(chuàng)設獨特的情境，從而激發(fā)學生的課堂積極性，促使學生對各種數(shù)學知識進行獨立思考，鍛煉學生的自主性思維，提高學生的直觀想象力，從而推動對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活化課堂導入，引導學生進行學習探究

在數(shù)學教學中要進行對高效課堂的構建，就需要教師加強對學生興趣的引導，從而有效提高學生的課堂學習效率。教師可以從學生的農(nóng)村生活中進行尋找數(shù)學因素，結(jié)合數(shù)學知識進行對學生的教授，讓學生從生活中看到數(shù)學，能夠利用數(shù)學知識解決各種實際問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。

例如，在指導學生學習北師大版小學五年級課程中關于“軸對稱和平移”的知識時，教師可以在課前準備一些學生日常生活中遇到的軸對稱事物，然后在課堂上向?qū)W生進行提問，讓學生自己尋找農(nóng)村生活中遇到的各種對稱圖形的事物，從而讓學生更加深入的了解對稱軸的具體含義，并在生活中進行尋找，與教師提出的圖形進行對比，加深學生對課程知識的理解。

（三）利用多媒體教學特點，指導學生解決各種難題

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中教師重視對學生核心素養(yǎng)的教育，要開展對高效課堂的構建，可以從學生的素質(zhì)教育出發(fā)，引導學生進行獨立的思考，尤其是對于一些教學中的抽象性難題，就可以組織學生發(fā)揮自身的想象力，按照教師的安排進行各種形式的數(shù)學推理和數(shù)學運算。教師可以充分利用多媒體的教學特點，指導學生對各種難題的學習，既可以調(diào)動學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍，又可以幫助學生理解各種抽象知識，解決各種日常教學中的難題。

例如，在指導學生學習北師大版小學數(shù)學五年級課程中關于“多邊形的面積”的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術進行對具體情境的創(chuàng)設，將各種多邊形進行有效的制作，可以制作成動漫或者圖片，讓學生在課堂上可以更加清楚的進行觀察和對比，根據(jù)各種多邊圖形的特點進行針對性的討論分析，這樣學生就可以更加清楚的理解各種圖形的區(qū)別，還可以促使學生自身想象力和數(shù)學邏輯能力的提高。

參考文獻：

[1]汪偉霞.新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂構建探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）.

[2]廖細文.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].好家長，2019（08）.