淺析高中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

丁晶晶

摘 要：教是為了不教。在高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師不僅要給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生熟練掌握文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)之中，才能讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，就如何在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開探討。

關(guān)鍵詞：高中；英語；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

眾所周知，主動學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)效果，這一點在高中英語閱讀教學(xué)中更能充分體現(xiàn)出來。加上現(xiàn)代教育改革一再強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以英語教師在教學(xué)中要定位好自身的輔助角色，注重突出學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)之中。相對于傳統(tǒng)灌輸式、被動式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生初步把握、全面了解課堂重點和學(xué)習(xí)難點。高中英語課文包含很多陌生的詞匯和語法，這些都是學(xué)生在閱讀過程中的阻礙。如果學(xué)生不提前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上就需要一邊閱讀一邊查閱詞匯表或詞典，這樣就會耽誤閱讀進(jìn)程。簡單點說，當(dāng)老師講到第二段的時候，學(xué)生可能還在查閱第一段中的生詞，這就導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”跟不上教師的“教”，師生之間無法做到同步。長此以往，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的下降，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以為教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生能夠科學(xué)預(yù)習(xí)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，英語教師在這個過程中要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。例如，教師可以給學(xué)生傳授一些自主閱讀的方法，比如讓學(xué)生在一開始的時候略讀課文，然后圈出自己不認(rèn)識的詞匯，先根據(jù)上下文的意思對不認(rèn)識的詞匯含義進(jìn)行猜測，再對照生字表。第一遍閱讀結(jié)束之后再進(jìn)行第二遍精讀，由于第一遍閱讀已經(jīng)初步掌握文章的大意，所以在第二遍閱讀的時候要注意細(xì)節(jié)分析，結(jié)合課外參考資料或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑了解其文化背景知識以及自己不懂的知識點。在閱讀過程中，記錄下自己有疑惑的地方，方便在課堂上與教師或者其他學(xué)生討論。

二、指導(dǎo)學(xué)生課中自主探究

在整個閱讀教學(xué)過程中，課中指導(dǎo)是最重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師不僅要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，還要注重突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將自己對文章的分析和見解直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能“聽”和“記”，沒有參與的機會。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課堂吸收率非常低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，也不利于閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。新課改背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)樹立生本教育理念，一切教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的展開。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，英語教師可以在分析完一段話或者一句話之后，向?qū)W生提問：“Do you have any other different ideas？”或者在分析一句話或者一段話之前，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)說一說自己對這段話的理解，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正、補充和完善。除此之外，英語教師還可以采取小組合作教學(xué)法，如設(shè)置“What is the subject of this article？”“This article contains western culture？”等問題，或者將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的問題收集起來，挑選幾個具有代表性的問題，讓學(xué)生展開小組探究活動。在小組合作交流過程中，學(xué)生的視野和思維會得到拓寬，自主學(xué)習(xí)能力和合作能力也因此得到有效鍛煉。

三、指導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)

除了做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，英語教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識，如詞匯、語法等，還能幫助學(xué)生查缺補漏，及時找到自己存在的問題，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。課后自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方式有很多，比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個開放性的問題，讓學(xué)生再一次閱讀文章，并結(jié)合文章內(nèi)容完成問題，以此深化學(xué)生對文章的理解。又如，英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生對課文的理解。除此之外，教師還可以采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課下寫讀后感或者對文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，這些措施均有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課改背景下高中英語教師必須要落實的一項工作，這不僅可以優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，還能為學(xué)生將來更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師要將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，在課前的時候引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中的時候指導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后的時候指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀教學(xué)效率的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

肖晗.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)：以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例[J].課程教育研究，2017（28）：115-116.

編輯 杜元元