基于語境理論下高中英語閱讀教學的有效策略

金葉

摘 要：閱讀是高中英語教學的基本內容之一，在高考英語試卷中所占分值比重最高，同時也是學生獲取外界信息的一個主要途徑，關系著高中生未來的發(fā)展?jié)撃?。但是，高中生無法準確理解文本內容是他們學不好英語閱讀最嚴重的問題，而產生這個問題的根本原因則是高中生尚未進入英語語境便忙于翻譯、探究文本內容?；诖?，將從滲透跨國際文化知識、以現(xiàn)實生活資源創(chuàng)設語境、以多媒體優(yōu)化語境效果三個角度分析高中英語教師如何優(yōu)化閱讀課程的語言環(huán)境。

關鍵詞：高中英語；語境教學；閱讀分析；策略探討

語境理論，顧名思義，就是創(chuàng)設語言環(huán)境的教學理論，通常被應用在語言學科教學中。我國高中生基本都是在以漢語為母語的現(xiàn)實環(huán)境中長大的，接受的文化以中華文化為主，這就導致學生形成的思維慣性便是漢語思維。然而，每一種語言都是在這個國家文化、政治、經濟、歷史等時代背景中形成的，以漢語思維習慣來剖析英語文本顯然是不合理的。因此，我們便更需要通過語境教學理論幫助高中生順利過渡閱讀思維，促使高中生模仿西方人的思維方式，學習英語國家的文化知識，以便更加準確地把握英語文本的具體內容，提高高中生的英語閱讀理解能力。

一、滲透跨國際文化知識

從本質上講，語言本身就是一種文化，而跨國際文化意識本身也是高中英語教師創(chuàng)設閱讀語境的基本手段。對高中生來說，缺乏文化意識是他們難以攻克的閱讀難題，但是有許多閱讀文本蘊含著深厚的英語文化，缺乏文化支撐的閱讀行為很容易出現(xiàn)理解誤差。因此，高中英語教師應該深入挖掘英語文化知識，以文化信息創(chuàng)設閱讀語境，減少學生出現(xiàn)閱讀錯誤的可能性。

就如Body language and Non-verbal Communication單元的課文便介紹了不同文化中身體語言的問候方式，且以歐洲、美洲、亞洲的中國與印度等地進行了舉例說明。在閱讀課正式開始之前，我鼓勵學生調查了課文中介紹的幾個國家的身勢語，希望可以借此補充本班學生的文化知識儲備。通過調查，學生可以發(fā)現(xiàn)我國會以握手、擁抱等身體語言來表達自己的問候之情，而歐美國家卻有親吻禮儀，有的國家會親吻手背，有的國家會親吻臉頰，等等。在閱讀課上，我鼓勵學生與自己的同桌模擬不同文化中表達問候的身勢語，通過直觀的動作展示解析文本內容，為學生掃除閱讀障礙做好了準備。然后，筆者便鼓勵學生閱讀課文，則可事半功倍。當學生產生閱讀障礙的時候，我會及時利用身勢語提示學生，喚起學生的跨文化意識。

二、以現(xiàn)實生活資源創(chuàng)設語境

國際交流的多元化使得我國汲取了豐富的外來文化，英語學科是我國高中教育階段的基礎課程便是一個很好的例子。不管英語文化與我國文化存在多少不同，但是語言本身是為了滿足人們的交際任務而出現(xiàn)的。所以，我們應該嘗試以現(xiàn)實生活創(chuàng)設閱讀語境，充分利用學生熟知的生活資源促使高中生形成英語閱讀思維，鼓勵學生以個人現(xiàn)實生活解析文本內容，進一步提高學生的閱讀效率。

就如在“My New Teachers”一課中，教材介紹了主人公自升入高中之后新老師的個性、執(zhí)教風格等教師特色，而本班學生也正處于適應高中生活的關鍵期，初步認識了各位任課老師的個性特征。于是，在本課閱讀課上，我首先鼓勵本班學生講述自己印象最深刻的一位教師，嘗試借助本課課文的英語知識表述這位教師的個性與授課方式，以及自己在上課時的真實感受。這就可以讓學生將課文內容與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，便于學生準確理解“My New Teachers”一課所展示的用來表達學生課堂學習感受與偏愛的詞匯與句型。

三、以多媒體優(yōu)化語境效果

信息技術的發(fā)展與普及使得高中英語教師逐步將多媒體技術作為英語教學活動最重要的輔助教學手段之一，這一教學媒體的變革也為英語閱讀語境的優(yōu)化與豐富提供了更多的可能。眾所周知，多媒體技術依賴的是互聯(lián)網(wǎng)與計算機，而互聯(lián)網(wǎng)包括原汁原味的英語資源、豐富的生活資源、趣味性的聲像資源等。在創(chuàng)設英語閱讀語境時，教師應嘗試借助多媒體技術，保證英語語境的趣味性與多元化，促使學生在英語閱讀學習中保持最佳的學習狀態(tài)。

就如在“Music”一文中介紹了莫扎特與貝多芬等音樂家的生平事跡與偉大的音樂成就，但是本班學生對這些音樂家的了解不深，所以筆者便借助多媒體技術挑選出了莫扎特、貝多芬等音樂家的代表作，引導學生認真聆聽這些偉大的音樂作品，感受音樂作品中深厚的人文精神。在優(yōu)美的音樂旋律下，高中生都產生了相應的音樂感受，而在此基礎上再引導學生閱讀課文，則可充分調動學生的閱讀興趣。

總而言之，高中英語閱讀教學關系著學生語言能力與英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。良好的閱讀語境可以充分調動高中生的閱讀思維，使其一直保持積極活躍的思維狀態(tài)，促使學生在英語閱讀學習中建立完善的閱讀結構，優(yōu)化高中生的綜合素質。因此，高中英語教師便要嘗試以語境優(yōu)化閱讀教學結構，提高閱讀課的教學效率。

參考文獻：

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[2]李毅.高中英語教育中跨文化語境教學問題的重要性探討[J].學周刊，2018（18）：50-51.

編輯 李燁艷