高中英語教師閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的調(diào)查研究

趙曉旭 周亞波

摘 要：為了探究高中英語教師閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的情況，采用“高中英語閱讀與寫作教學(xué)的調(diào)查問卷（教師卷）”對(duì)來自安徽省亳州市某高中共22名不同年齡的高中英語教師進(jìn)行了定量研究。問卷結(jié)果按照均值大小依次為：教師認(rèn)知、教師閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合、教師本人狀況、學(xué)情了解、考綱要求、教師寫作教學(xué)、教材狀況?；谘芯拷Y(jié)果，教師要研究英語閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系與策略，使之實(shí)踐于課堂，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語教師；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合

“聽說讀寫”四項(xiàng)基本語言能力是英語學(xué)習(xí)者必備的能力，其中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是語言教學(xué)的重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)離不開閱讀與寫作，學(xué)生只會(huì)閱讀英語，不會(huì)寫是不行的，只會(huì)寫卻不會(huì)讀也是不行的。早在20世紀(jì)60至70年代，國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家就對(duì)閱讀和寫作的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。隨著研究的深入，越來越多的教學(xué)理論研究者和實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)將英語閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的英語讀寫能力（曾柳英，李禮，2016）。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合卻一直存在很多問題。本研究以安徽省亳州市某高中的英語老師為研究對(duì)象，以問卷和數(shù)據(jù)分析的方法，研究閱讀和寫作教學(xué)等方面在實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀。

一、問卷設(shè)計(jì)

本研究采用自編問卷“高中英語閱讀與寫作教學(xué)的調(diào)查問卷（教師卷）”，問卷包括指導(dǎo)語、教師的認(rèn)知（3題）、教師的閱讀教學(xué)題（9題）、教師的寫作教學(xué)（9題）有關(guān)教師英語閱讀和寫作現(xiàn)狀的題項(xiàng)等，具體題項(xiàng)詳見表1。問卷的題項(xiàng)采用李克特6點(diǎn)計(jì)分。

二、研究結(jié)果

1.教師對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的認(rèn)知情況

本次問卷關(guān)于教師認(rèn)知情況研究的數(shù)據(jù)如下表，教師對(duì)閱讀和寫作的認(rèn)知情況主要包括兩方面：（1）對(duì)高中階段的英語閱讀和寫作教學(xué)主要目的認(rèn)知（Q1），（2）對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知情況（Q2 Q3）。從本次調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)教師高中英語教學(xué)與寫作教學(xué)的主要目的是應(yīng)試。大部分教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的。

2.教師對(duì)考綱要求的了解情況

在調(diào)查里各項(xiàng)數(shù)據(jù)中，教師對(duì)于考綱要求的了解情況（Q4，Q22）的平均得分較低（4.55），說明教師對(duì)于高考考試大綱的學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。此項(xiàng)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)差最大，最小值1.00，最大值6.00，體現(xiàn)出調(diào)查對(duì)象之間對(duì)考綱的研究水平差距很大。

3.教師的閱讀教學(xué)情況

研究結(jié)果表明，在閱讀教學(xué)過程中，教師很注重提高學(xué)生整體閱讀的理解能力（Q11），注重給學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的文化背景知識(shí)（Q12），注重要求學(xué)生在閱讀中積累詞匯（Q13），注重在閱讀中教學(xué)生分析語法和長(zhǎng)難句（Q14）。

高中階段，教學(xué)的主要目的是鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師在課堂上應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的興趣，也應(yīng)該充分考慮英語的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用不同種類的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，形成良好的英語素養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

4.教師的寫作教學(xué)情況

與調(diào)查的其他數(shù)據(jù)相比，教師的寫作教學(xué)總體情況（Q23-Q27，Q30，Q38）的平均得分較低（4.46）。其中，Q23“我每周都會(huì)上寫作指導(dǎo)課”，平均分3.67。Q25“我每周都批改學(xué)生的作文”，平均分4.14。Q30“我喜歡給學(xué)生上寫作課”，平均分4.14，Q28，“我有英語寫作的系統(tǒng)教學(xué)方法”，平均分4.28。以上數(shù)據(jù)在所有38個(gè)問題中得分較低，體現(xiàn)出教師在寫作教學(xué)中的一些突出問題：

①大部分教師進(jìn)行寫作課的頻率較低，寫作練習(xí)量較少。

②很多教師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法和策略。

5.讀寫結(jié)合情況

調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀與寫作的結(jié)合方面，很多教師做得不錯(cuò)。問卷中（Q13，Q15，Q16，Q19）充分體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)過程中將閱讀與寫作相結(jié)合，以閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。通過閱讀來培養(yǎng)寫作能力是一種有效途徑。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是加工語言并綜合運(yùn)用語言。兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。

6.教師的自我評(píng)價(jià)

此項(xiàng)得分平均值是4.71，相對(duì)不高。教師的本人狀況主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行問卷：（1）教師的閱讀狀況（Q9），（2）教師的寫作狀況（Q20 Q28）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師自身專業(yè)素質(zhì)都比較高。但相對(duì)于問卷的其他結(jié)果而言，教師自我評(píng)價(jià)的平均值較低，說明教師需要提高閱讀專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)水平。從問卷（Q20，Q28）的調(diào)查結(jié)果來看，教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度還不夠，對(duì)寫作教學(xué)的方法與策略還有待改進(jìn)和提高。

7.教師對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)情了解

本項(xiàng)問卷包括：教師對(duì)學(xué)生的閱讀水平和存在的問題的了解（Q5，Q17-18）和教師對(duì)學(xué)生的寫作水平和存在問題的了解（Q5，Q31-35，Q37）。其中Q31“學(xué)生都能在寫作前審清題目”，Q37“在我的寫作課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高”，得分較低。Q35“學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)凌亂”，得分較高。

8.教師對(duì)于教材的評(píng)價(jià)

在調(diào)查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)中，教師對(duì)于現(xiàn)階段使用的高中英語人教版教材在閱讀和寫作兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)得分最低。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材（朱紅2008）。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，從總體上把握學(xué)生的心理狀態(tài)以及興趣愛好等，密切關(guān)注學(xué)生的需求，并根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這必然會(huì)使得英語教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍（姚飛，2016）。

三、研究結(jié)論與啟示

綜上所述，首先從教師對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的認(rèn)知來看，教師對(duì)于兩者的重要性和兩者間的關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)非常重視。但在寫作課程方面，教師的重視程度較弱，寫作教學(xué)的方法不系統(tǒng)。其次，從教師的自我評(píng)價(jià)看，他們對(duì)自己閱讀和寫作水平的自我評(píng)價(jià)較好，教師本身也較重視學(xué)習(xí)閱讀和寫作教學(xué)的知識(shí)，尤其在閱讀教學(xué)的方法和策略上做得較好。再者，從教師對(duì)學(xué)生學(xué)情方面的數(shù)據(jù)看，教師對(duì)于學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程的問題比較了解。針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出如下建議：

1.英語閱讀教學(xué)是提升寫作能力的有效途徑，高中英語教師應(yīng)該注重以學(xué)生為本，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展不同形式、不同內(nèi)容的英語閱讀學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)寫作實(shí)踐，借助日記、演講比賽等形式促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐的開展，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合語言能力，為高考以及今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（周文曲，2013）。

2.英語寫作教學(xué)不容忽視，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合是有效的方式。從閱讀到寫作，是課堂上教師引導(dǎo)下的自然的過渡和銜接。寫作以閱讀為支撐，閱讀以寫作為延伸。這要求教師仔細(xì)研讀教材、教參，探尋并發(fā)掘讀寫整合的空間。同時(shí)，挖掘教材本身的豐富內(nèi)容，合理拓展相關(guān)的、有趣的、能夠激發(fā)學(xué)生思維的寫作話題，把閱讀活動(dòng)的輸入轉(zhuǎn)化成書面的產(chǎn)出和知識(shí)的鞏固，最大限度地提高課堂讀寫活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目的（劉威，2014）。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾柳英，李禮.國(guó)內(nèi)外英語讀寫整合教學(xué)研究綜述[J].考周刊，2016（90）.

[2]李偉祥.如何有效進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2011（8）.

[3]姚飛.淺談人教版新課標(biāo)高中英語教材再處理策略[J].英語教師，2016（16）.

[4]劉威.讀寫整合策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（18）.

編輯 劉瑞彬