小學(xué)英語教學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

盧海英

【摘 要】在小學(xué)英語的教學(xué)中，因受母語思維的影響，學(xué)生存在發(fā)音有偏差、口語表達(dá)自信心不足等問題。新課程改革背景下，小學(xué)英語教師要從學(xué)生音準(zhǔn)、語言運(yùn)用環(huán)境等方面入手，不斷提高學(xué)生音準(zhǔn)，營(yíng)造良好的語言運(yùn)用環(huán)境，豐富口語教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

口語是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言，主要目的是為了交流、運(yùn)用?？谡Z交際和表達(dá)能力，是學(xué)生有效運(yùn)用語言的體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視口語教學(xué)，重視學(xué)生音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，很多小學(xué)生口語交際能力低下，一方面，受到母語思維的影響，小學(xué)生容易將英語與拼音混淆起來，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn);其次，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏自信而不敢大膽開口說英語，導(dǎo)致其口語交際和表達(dá)能力低下。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生口語交際存在的問題，探索學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對(duì)策。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際存在的問題

當(dāng)前，我國的英語教育中，“啞巴英語”式的學(xué)習(xí)模式普遍存在。這種啞巴式的英語學(xué)習(xí)模式，背離了語言教育的初衷，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用實(shí)踐能力，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前的小學(xué)生英語教學(xué)中，學(xué)生的口語交際存在如下問題：

1.學(xué)生音準(zhǔn)不高

純正的英語發(fā)音，是提高學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際指導(dǎo)的過程中，首先應(yīng)糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)。學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)的原因，包括以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生容易受到母語思維的影響，在學(xué)習(xí)英語的過程中，容易將音標(biāo)與漢語拼音混淆，導(dǎo)致學(xué)生音準(zhǔn)不高。當(dāng)前很多地區(qū)是從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課程，這個(gè)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的關(guān)鍵階段，這在某種程度上也導(dǎo)致學(xué)生容易將英語與漢語混淆起來;其次，部分小學(xué)英語教師的英語發(fā)音也存在發(fā)音偏差的現(xiàn)象。教師示范有誤，學(xué)生自然也會(huì)讀偏。

2.語言環(huán)境缺乏，學(xué)生缺乏自信

漢語是母語，是學(xué)生日常用語。在小學(xué)英語的教學(xué)中，影響學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的又一重要因素是語言環(huán)境的缺失。由于學(xué)生的生活中缺乏英語運(yùn)用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)較少，最終影響了學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。同時(shí)，由于受到母語思維的影響，很多小學(xué)生在說英語時(shí)往往缺乏自信，生怕自己發(fā)音不準(zhǔn)而被同學(xué)嘲笑，各種擔(dān)憂導(dǎo)致學(xué)生在口語交際方面嚴(yán)重不自信，最終影響了其口語表達(dá)能力的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的對(duì)策

1.糾正發(fā)音，提高音準(zhǔn)

良好英語口語的表達(dá)，離不開大量詞匯的積累?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，學(xué)習(xí)英語也是如此，只有單詞發(fā)音正確了，英語句子才能發(fā)音正確。然而，很多學(xué)生都沒有扎實(shí)的音標(biāo)基礎(chǔ)作為保障，英語口語表達(dá)自然很困難，發(fā)音就會(huì)錯(cuò)誤。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)重視音標(biāo)和單詞，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生偏重實(shí)踐性質(zhì)的口語練習(xí)，熟讀熟記，反復(fù)練習(xí)，才能學(xué)會(huì)音標(biāo)和單詞，為英語口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使用安徒生童話等外國故事原聲來吸引學(xué)生進(jìn)入英語環(huán)境，這有助于鞏固英語的口語發(fā)聲和單詞記憶。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的家庭環(huán)境，借助英語口語表達(dá)軟件工具，在家庭中創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能受到熏陶，在潛移默化之中提升英語聽力和表達(dá)能力。需要注意的是，市場(chǎng)上各種學(xué)習(xí)英語的軟件良莠不齊，學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的方式也各不相同。家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生選擇適合的應(yīng)用軟件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的愿望，讓他們更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)之中。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體，鼓勵(lì)大膽開口

現(xiàn)代教育理念以尊重學(xué)生主體地位為主。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，不管是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，利用電教媒體、實(shí)物、圖片等，采用聽、說、唱、做、玩、演等方式，增加學(xué)生用口語交流的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于那些口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要加大口語練習(xí)練習(xí)力度;對(duì)于膽子較小的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì);對(duì)于那些英語口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升小學(xué)生的英語綜合能力。

3.豐富口語教學(xué)形式，提高口語表達(dá)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校只有高度重視小學(xué)英語口語的教學(xué)，提高相關(guān)教學(xué)課程的質(zhì)量，才能從根本上提高學(xué)生的英語口語能力。具體來講，學(xué)?？砂延⒄Z口語的學(xué)習(xí)開辟成第二課堂，為學(xué)生的口語交流創(chuàng)造環(huán)境，設(shè)置自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、笑話、謎語及英語對(duì)話等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音、教會(huì)其語音節(jié)奏、連貫、停頓及換氣的有效方法。另綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，口語交際和表達(dá)能力是學(xué)生運(yùn)用能力的關(guān)鍵能力。新課程改革背景下，“知識(shí)與技能”教育目標(biāo)的提出，更加明確了口語能力在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，應(yīng)深入分析影響學(xué)生口語交際能力提升的因素，并采取多元化的教學(xué)模式，豐富口語教學(xué)形式和內(nèi)容，為全面提升學(xué)生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張健玲.淺談小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（4）：128