創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉琴發(fā)

【摘 要】一個(gè)國(guó)家的科技發(fā)展前景是由這個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育程度決定的，注重現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師依然普遍注重將教學(xué)重點(diǎn)放在教材知識(shí)點(diǎn)上面，忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維方法;小學(xué)科學(xué)課程;應(yīng)用探討

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的重點(diǎn)任務(wù)之一。在目前的科學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新教育，大多數(shù)教師在安排學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)采用一些驗(yàn)證性的材料，實(shí)驗(yàn)步驟都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，具有一定的實(shí)踐性和靈活性。這樣的教學(xué)模式具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，能夠吸引更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。本文主要是根據(jù)教育科學(xué)出版社的《科學(xué)》教材進(jìn)行討論分析，談?wù)剟?chuàng)新思維在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討。

一、教師注重和諧課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)課程都只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的情況，學(xué)生長(zhǎng)期都以這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)，就會(huì)形成一種行為指向科學(xué)記憶的慣性，學(xué)習(xí)知識(shí)不注重實(shí)踐，只想通過(guò)記憶結(jié)論來(lái)獲得知識(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生的片刻發(fā)展。一個(gè)學(xué)生如果連最基本的創(chuàng)新欲望都沒(méi)有，那還談什么創(chuàng)新教育，科學(xué)救國(guó)呢？所以教師要學(xué)會(huì)構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如：教師在講解“動(dòng)物的生命周期”這一節(jié)時(shí)，聯(lián)系“蠶卵里孵出的新生命”讓每位同學(xué)帶四只蠶寶寶回家進(jìn)行觀察，記錄它們的生長(zhǎng)情況。同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行記錄，然后也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇是否要更深層次的進(jìn)行研究。

二、教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體思維創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)這樣的舉動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，由表及里。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維變化非常得明顯，因?yàn)槊總€(gè)人都是不一樣的個(gè)體，有時(shí)候教師的思維不一定是最好的，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就必須尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)去創(chuàng)新自己的思維認(rèn)知，教師不應(yīng)當(dāng)用自己的想法去禁錮學(xué)生的想法。比如：教師在教學(xué)“造一艘小船”這一課時(shí)，可以先提出問(wèn)題：“我們今天用橡皮泥造小船，同學(xué)們認(rèn)為怎樣才能讓小船承載更多的貨物呢？”通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而這種思維正是創(chuàng)新性思維的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同角度的思考，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)同學(xué)們都認(rèn)可的方案，在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們不斷的否定教師和其他同學(xué)的想法來(lái)創(chuàng)新自己的方案，能夠最大程度的鍛煉自己的創(chuàng)新性思維能力。

三、開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要方式就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要可以分為兩種：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這兩種試驗(yàn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.課內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在講解“電路出故障了”這部分內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完簡(jiǎn)單的電路是什么之后，就需要讓學(xué)生了解什么叫并聯(lián)、串聯(lián)，然后用自己學(xué)到的知識(shí)將幾個(gè)電器元件組成一個(gè)完整的電路。首先教師可以自己做示范，邊實(shí)驗(yàn)邊問(wèn)學(xué)生：“我這樣連接，小燈泡會(huì)亮嗎？”有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)，這個(gè)時(shí)候連接卻不亮！學(xué)生就會(huì)很好奇，“這其中是出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。為了找到答案，教師可以將學(xué)生分成數(shù)量相同的小組，進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)，尋找到真相。實(shí)驗(yàn)過(guò)后教師的得到答案分別是：導(dǎo)線出問(wèn)題、燈泡出問(wèn)題、燈座出問(wèn)題、電池沒(méi)電了等等。甚至有部分學(xué)生還有了檢測(cè)電路的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也積極學(xué)習(xí)。教師設(shè)置懸念的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生不會(huì)盲目跟隨別人的腳步，會(huì)在學(xué)習(xí)中選擇適合自己的方法，從而創(chuàng)新出不一樣的實(shí)驗(yàn)方式。

2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，許多的科學(xué)問(wèn)題都需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主的探索?？茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容基本上都來(lái)自于生活，所以離開(kāi)課堂，也能在生活中尋找到教材知識(shí)點(diǎn)。并且，創(chuàng)新思維是可以在不同的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行鍛煉的，學(xué)生可以將課內(nèi)創(chuàng)新思維運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐生活中，從而更好地發(fā)展。比如：教師在教學(xué)“工具和機(jī)械”這部分內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，去社會(huì)中尋找、發(fā)現(xiàn)、探索人們?cè)谌粘Ｉ钪泻蜕a(chǎn)中會(huì)使用哪些工具、機(jī)械，之后做記錄，說(shuō)出他們的工作原理等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新思維教育是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了一種民主、平等、活躍的課堂氛圍，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，使其能夠在課外活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，從而促進(jìn)學(xué)生提升自我的創(chuàng)新思維。

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