大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)踐

王忠林

摘? ? 要： 為了提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中老師可以實(shí)施英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的整體感知能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。本文主要就大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)? ? 閱讀寫作一體化? ? 教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)與國(guó)際的交流更加密切。為了培育一批高素質(zhì)的雙語(yǔ)人才，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要大膽創(chuàng)新，采用英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的研究意義

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間主要來(lái)自課堂，課外很少有英語(yǔ)語(yǔ)言交際的環(huán)境，因此學(xué)生的雙語(yǔ)能力一直得不到均衡發(fā)展。

在對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)時(shí)，英語(yǔ)寫作時(shí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)態(tài)等控制得很合理，閱讀能力較弱的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)不能很好地控制文章的篇幅結(jié)構(gòu)和語(yǔ)態(tài)形式。

Swain教授在研究多年“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)課堂后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸入假設(shè)中若是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，很可能將老師的英語(yǔ)思維帶入學(xué)生的理解中。在提高當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的時(shí)候，采取語(yǔ)言輸入教學(xué)模式是一種有效的途徑，但是僅僅提高學(xué)生的語(yǔ)言理解輸入是不夠的，還需要提高學(xué)生的語(yǔ)言理解輸出能力[1]。

英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入與輸出是教學(xué)中非常關(guān)鍵的，在語(yǔ)言輸入與輸出轉(zhuǎn)換過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可以有效提高。在英語(yǔ)閱讀大量輸出過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高。在語(yǔ)言輸入與輸出轉(zhuǎn)化過(guò)程中不能強(qiáng)制性地指導(dǎo)，需要給予學(xué)生足夠的思考學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中為了很好地掃除跨文化學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙，提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言輸入與輸出為教學(xué)依據(jù)，開(kāi)展閱讀寫作一體化的方式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更好地分析我國(guó)大學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)際情況，筆者對(duì)我國(guó)某大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研，主要的調(diào)研工作包含讀寫教學(xué)、閱讀教學(xué)、學(xué)生讀寫習(xí)慣、寫作教學(xué)、寫作習(xí)慣等，希望本次調(diào)研工作可以為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)提供新的思考與改革策略[2]。

在完成調(diào)研工作之后，對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論;第一是一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有將考試的成績(jī)與老師的評(píng)價(jià)作為自己學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，學(xué)生更希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高讀寫能力與交際能力，促進(jìn)雙語(yǔ)能力的提高。

第二是學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法理解與應(yīng)用成為制約其雙語(yǔ)能力提高的“短板”，主要原因是學(xué)生日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入與輸出量的不足，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)。

第三是英語(yǔ)寫作教育與語(yǔ)法教學(xué)之間存在一定的差異。盡管兩者對(duì)學(xué)生的寫作深度、詞匯應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)等都會(huì)起到一定的作用，但在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中主要提高學(xué)生的英語(yǔ)文化修養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)西方文化有一定的了解認(rèn)知。如英語(yǔ)文章中的語(yǔ)法隱喻就是西方文化中一種特殊的語(yǔ)言體現(xiàn)，而一些學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中沒(méi)有深入學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，從而在英語(yǔ)寫作的時(shí)候過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，不能引起讀者的思想共鳴。

第四是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)過(guò)程中需要注意“興趣驅(qū)動(dòng)”的原則，選擇學(xué)生喜愛(ài)的原聲英語(yǔ)電影、英文報(bào)刊和英文小說(shuō)等，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好布置相關(guān)的寫作任務(wù)，從而更好地激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情[3]。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化的教學(xué)實(shí)踐研究

（一）閱讀與寫作的教學(xué)任務(wù)結(jié)合

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)的結(jié)合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。“融讀于寫”和“以讀促寫”是主要的英語(yǔ)教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的深入分析，將寫作融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)老師的指導(dǎo)均衡地發(fā)展提高。

在以往的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)過(guò)程中一些英語(yǔ)老師將寫作作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有很好地重視，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)不足。

徐浩教授在英語(yǔ)讀寫教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)寫作教學(xué)大綱融入閱讀教學(xué)大綱中，以講讀的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。在徐浩教授的教學(xué)研究下，發(fā)現(xiàn)將寫作教學(xué)大綱與閱讀教學(xué)大綱合理結(jié)合，對(duì)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都有很大的提升，且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)法能力也得到很好的提高。

在閱讀寫作一體化教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。老師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，如一學(xué)期內(nèi)完成五本英文小說(shuō)的閱讀，且完成十篇英文的隨筆寫作。讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作有更深的理解認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）閱讀寫作一體化的教學(xué)方案詳細(xì)劃分

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中很多高校都采用讀寫結(jié)合的方式，但是分析高校讀寫教學(xué)方案可以發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)方案設(shè)計(jì)都將文章結(jié)構(gòu)分析、文章寫作邏輯作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言組織表現(xiàn)力[4]。

例如新視野大學(xué)讀寫教材通過(guò)一篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與寫作練習(xí)，首先讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，然后對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義研究，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析完成相關(guān)命題寫作練習(xí)，在老師具體的提綱指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)題綱練習(xí)寫作。在對(duì)師生進(jìn)行教材內(nèi)容滿意度調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師生都不滿意，主要是因?yàn)榻滩膬?nèi)容的設(shè)置不能很好地發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)思考能力，不能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用需求。

為了保障閱讀寫作一體化教學(xué)的質(zhì)量，要根據(jù)學(xué)生的短板進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到一定水準(zhǔn)，學(xué)生的寫作技巧與語(yǔ)言表述能力就可以得到很好地提高。

由于東西方跨文化的客觀問(wèn)題，部分高校學(xué)生的寫作空洞，沒(méi)有具體的核心思想。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中對(duì)文章的中心思想與核心結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的挖掘，提高閱讀質(zhì)量，并且為自己的英語(yǔ)寫作積累更多的素材與靈感。不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧，而且要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)義組合能力、語(yǔ)法隱喻能力、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)搭配能力，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)作文“有血有肉”，讀者閱讀時(shí)能感受到作者的思想感情[3]。

（三）學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，一些學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，且對(duì)英文文章與作文不能深入地分析、推敲、判斷、思考和辨析，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作練習(xí)停留在語(yǔ)言修辭中，不能對(duì)詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行深入的思辨創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章的整理歸納，給學(xué)生布置一些發(fā)散性的閱讀寫作課題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章思想的辨析研究，找出文章思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生參考文章思想進(jìn)行寫作練習(xí)，從而不斷提高英語(yǔ)思想辨析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮閱讀寫作一體化的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，改革優(yōu)化教學(xué)方案，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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