如何在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力

劉繼霞

摘? ? 要： 由于地域及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，農(nóng)村幼兒的社交活動(dòng)具有局限性，影響了社會(huì)交往能力的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育需要從學(xué)生的身心健康發(fā)展角度考慮，通過(guò)角色游戲鍛煉他們的社會(huì)交往能力。由于教育條件受限，本文以角色游戲?yàn)榻逃A(chǔ)，以農(nóng)村幼兒為研究背景，探索角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社交能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 角色游戲? ? 農(nóng)村幼兒? ? 社會(huì)交往能力

幼兒在社會(huì)交往過(guò)程中體現(xiàn)出的個(gè)性特征是不一樣的，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往范圍較狹窄，且長(zhǎng)期處于熟人社會(huì)中，他們的社會(huì)交往能力在面對(duì)不同的情況時(shí)會(huì)有不一樣的特征。社會(huì)交往能力是跟隨人一生的社會(huì)能力，在社會(huì)交往中體現(xiàn)出的能力往往影響今后的發(fā)展。在幼兒園中，社會(huì)交往能力直接影響幼兒的童年生活及學(xué)習(xí)生活，決定集體生活的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒還面臨父母在外務(wù)工、長(zhǎng)期不在身邊的情況，缺少父母的情感支撐，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力也會(huì)受到影響。因此，如何用角色游戲?yàn)檗r(nóng)村幼兒創(chuàng)造社交環(huán)境，提高社會(huì)交往能力，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒由于受生活環(huán)境的影響，社會(huì)交往范圍閉塞，且留守兒童居多，這使他們的社會(huì)交往能力出現(xiàn)了兩個(gè)極端分化。有的幼兒個(gè)性內(nèi)斂，表現(xiàn)出不善于與人交往的現(xiàn)象，例如常常一個(gè)人在一邊，不參與集體活動(dòng)，游戲活動(dòng)表現(xiàn)不活躍，發(fā)言次數(shù)較少。這類學(xué)生的社會(huì)交往表現(xiàn)出惰性特征，不利于他們?nèi)谌爰w環(huán)境，培養(yǎng)出積極的社會(huì)交往能力。另一類學(xué)生過(guò)于外放，甚至表現(xiàn)出一定的攻擊性，在生活中或者學(xué)校里強(qiáng)勢(shì)，與同學(xué)難以建立友好的關(guān)系。從以上可以看出，農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重，如不加以正確引導(dǎo)，人際交往的缺失會(huì)使學(xué)生的心理難以得到正常發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的影響不可避免。

城鄉(xiāng)之間的幼兒社會(huì)交往能力的差異，部分源于農(nóng)村留守現(xiàn)象。留守現(xiàn)象在農(nóng)村中十分普遍，導(dǎo)致父母缺乏對(duì)幼兒的關(guān)心，對(duì)于人際交往能力的培養(yǎng)缺失。父母外出務(wù)工只是為了在衣食上滿足幼兒的需求，缺乏對(duì)幼兒的心理關(guān)注。在大家交往中，父母在身邊對(duì)幼兒的支持能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，與他人建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系，父母的缺位自然使幼兒的社會(huì)交往能力退化，甚至停滯不前。

二、角色游戲?qū)r(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的意義

游戲在農(nóng)村幼兒教育中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由于教具及場(chǎng)地的限制，角色游戲常被其他教學(xué)活動(dòng)替換，教師難以有效利用游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，使農(nóng)村幼兒的發(fā)展受到一定的限制。并且在農(nóng)村幼兒教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，不能深刻體會(huì)角色游戲的內(nèi)涵和實(shí)際意義，造成游戲失去作用和樂(lè)趣。因此，在開展角色游戲時(shí)，老師要充分理解游戲，結(jié)合幼兒貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，用游戲滲透對(duì)幼兒的教育，促進(jìn)幼兒逐漸強(qiáng)化良好社會(huì)交往能力，建立良性人際交往行為。

角色游戲是常見(jiàn)的一種游戲，廣泛運(yùn)用在幼兒教育中。游戲主要通過(guò)模擬各種社會(huì)生活場(chǎng)景，讓幼兒在模擬場(chǎng)景中扮演特定的角色身份，根據(jù)人物之間的關(guān)系推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，使其在游戲中以文明有序的社會(huì)生活方式依循社會(huì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行角色交往。通過(guò)角色游戲中的行為和規(guī)則，將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活中的良好行為，形成優(yōu)良的社會(huì)交往品質(zhì)，使幼兒得到發(fā)展。因此，角色游戲作為促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的載體，適用于農(nóng)村幼兒教育，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)找到有效的方式指導(dǎo)幼兒開展角色游戲，豐富農(nóng)村幼兒的游戲體驗(yàn)，提高農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往能力，提高幼兒的社交素質(zhì)。

三、在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的途徑

1.轉(zhuǎn)變游戲教學(xué)理念注重社會(huì)交往能力。

農(nóng)村幼兒教師只有轉(zhuǎn)變角色游戲的教學(xué)觀念，才能使角色游戲發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有決策權(quán)，應(yīng)當(dāng)由上至下、由下至上轉(zhuǎn)變。因此，農(nóng)村幼兒園教育工作者不僅要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》精神，而且要學(xué)習(xí)關(guān)于游戲的理論，理解游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義。從理論和理性的高度提高對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，明確游戲?qū)τ變涸谡J(rèn)知、情感和社會(huì)性等層面的價(jià)值。

不僅要從理性層面改變對(duì)游戲教育的認(rèn)識(shí)，還要從感性層面[1]進(jìn)行轉(zhuǎn)變。農(nóng)村幼兒園要積極向外聯(lián)系，組織園內(nèi)教師進(jìn)行角色游戲的觀摩，學(xué)習(xí)其他幼兒園的游戲教育理念及角色游戲的實(shí)際操作辦法。要從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)等方面進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)外學(xué)習(xí)觀摩不僅拓寬了教師的游戲教育視野，而且使教育工作者的教育觀念得到更新，為角色游戲的開展奠定了思想基礎(chǔ)。

2.豐富角色游戲內(nèi)容，增加學(xué)生感性體驗(yàn)。

豐富的角色游戲內(nèi)容，能夠使學(xué)生在不同場(chǎng)景，在道具的輔助下，增加感性認(rèn)知，以更加開放的姿態(tài)與他人交往，從而提高社會(huì)交往能力。經(jīng)濟(jì)體制改革使農(nóng)村環(huán)境的轉(zhuǎn)變較大，因此農(nóng)村面貌得到了改善，為角色游戲的開展提供了非常多的參考元素和游戲創(chuàng)意[2]。教師帶領(lǐng)幼兒游走在農(nóng)村環(huán)境中，對(duì)于幼兒開闊視野，深入觀察，感性體驗(yàn)的提升有十分重要的作用。個(gè)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使農(nóng)村開辦了各種工廠，如機(jī)磚廠、牲畜養(yǎng)殖場(chǎng)、面粉廠等，教師帶幼兒到工廠參觀，增加了角色游戲的場(chǎng)景內(nèi)容。幼兒在觀察人們的勞動(dòng)和交往過(guò)程中，全體感官都在感知周圍的事物，獲得感性認(rèn)識(shí)。農(nóng)村中不同季節(jié)有不同的農(nóng)忙，比如春耕、秋收;還有農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)小攤小販，他們吆喝叫賣，等等。這些生活場(chǎng)景極大拓寬了幼兒的知識(shí)面，幼兒具備開展不同場(chǎng)景下角色游戲的心理準(zhǔn)備。當(dāng)誘餌的相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)初步形成后，教師可以利用這些豐富的生活場(chǎng)景創(chuàng)造游戲環(huán)境，帶入幼兒的感性體驗(yàn)，開展角色游戲。

農(nóng)村中豐富的自然場(chǎng)景豐富了角色游戲的游戲材料，只要教師細(xì)心留意，便可以將這些東西充分利用到角色游戲中，提升幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒感受生活的美妙，從而卸下心防。農(nóng)村游戲教育中，缺乏道具是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，直接影響學(xué)生的游戲體驗(yàn)，然而農(nóng)村中很多自然物可以充當(dāng)角色游戲?qū)Ｓ玫牡谰?。教師和學(xué)生都需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自然物替代游戲中缺失的玩具。

農(nóng)村的地理位置是開展角色游戲的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幅員遼闊[3]，開放的空間和優(yōu)美的自然環(huán)境是最佳的游戲場(chǎng)所。城市游戲教育有標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)室、干凈整潔的游戲間，農(nóng)村也有獨(dú)特的游戲空間，角色游戲在此開展，使幼兒與自然充分融合，幼兒的內(nèi)心受到感觸，感性體驗(yàn)隨之加深。

3.教師正確指導(dǎo)，提升社會(huì)交往能力。

不僅要從感性和理性層面提升幼兒的社會(huì)交往能力，在角色游戲過(guò)程中加強(qiáng)管理，老師正確指導(dǎo)引領(lǐng)，不斷發(fā)展與完善角色游戲，讓幼兒的社會(huì)交往能力得到不斷強(qiáng)化。

首先是目標(biāo)上的指導(dǎo)。教師首先要明確角色游戲的目標(biāo)，使幼兒在角色游戲中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此老師需要制訂角色游戲計(jì)劃。制定的角色游戲目標(biāo)總體需要達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目的，并且需要幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的社會(huì)交往習(xí)慣，形成活潑開朗的個(gè)性，具備一定的社會(huì)交往知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)。教師需要根據(jù)游戲目標(biāo)在游戲過(guò)程中正確指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝著正確的方向開展游戲。

其次是制訂督促的措施，讓教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)。在游戲準(zhǔn)備中，教師要為角色游戲準(zhǔn)備豐富的玩具材料，在游戲過(guò)程中做好翔實(shí)的記錄，提高對(duì)游戲過(guò)程的管理能力和指導(dǎo)能力，使角色游戲始終朝著提高幼兒社會(huì)交往能力的方向發(fā)展，并以此作為角色游戲的考核指標(biāo)。老師在嚴(yán)格的監(jiān)督下更加謹(jǐn)慎地指導(dǎo)游戲過(guò)程，有利于將角色游戲推廣至全校。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村角色游戲教育中，要調(diào)動(dòng)幼兒與他人交往的主動(dòng)性，老師要在游戲中增加與幼兒的互動(dòng)次數(shù)，讓幼兒的語(yǔ)言能力和行為規(guī)范都能在角色游戲中得到提升。雖然農(nóng)村角色游戲環(huán)境與城市角色游戲環(huán)境相差較大，但是相信將角色游戲本土化后，依然能夠達(dá)到理想的教育效果，打開學(xué)生封閉的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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此論文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會(huì)交往能力的實(shí)踐研究》成果之一，課題編號(hào)：GS〔2018〕GHBZ081。