基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升

張愫婉

摘? ? 要： 成長于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)生對與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的很多事物都頗具新鮮感，這是網(wǎng)上閱讀取代以往閱讀的重要原因?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，本文在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)閱讀與以往閱讀對比分析的基礎(chǔ)上提出提高小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的三條建議：一是利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生的“閱讀銀行”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性;二是利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生最喜歡閱讀的書目，并形成分級閱讀體系;三是利用互聯(lián)網(wǎng)信息開展批判性思維大賽類活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ? ?傳統(tǒng)閱讀? ? 個(gè)性化閱讀能力

“全國小學(xué)生閱讀狀況2011年在線調(diào)查”顯示：在4年級—6年級的小學(xué)生中，有47%的學(xué)生把“讀書、看報(bào)、讀期刊”作為閱讀的主要來源和網(wǎng)絡(luò)活動。這意味著基于網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為一種新興的閱讀方式走進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，教師要努力尋求提高小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和閱讀興趣的教育方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息來源多樣化與魚龍混雜并存。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的閱讀是基于數(shù)字化、以智能工具為依托的閱讀，而傳統(tǒng)閱讀則是書本閱讀。這兩種截然不同的閱讀方式使得學(xué)生獲取信息量差距日益增大。以筆者所執(zhí)教的班級為例，若在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班級上的每個(gè)學(xué)生均可依據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的電子書目，這種電子書目不僅特別便宜而且滿足了學(xué)生對電子產(chǎn)品的需求，班級學(xué)生的閱讀量、書本擁有量很難有精確的統(tǒng)計(jì)。若在傳統(tǒng)閱讀的背景下，學(xué)生閱讀書目的最大數(shù)量一般是基于班級圖書角的書目（100本—200本）。這些書目可能符合大多數(shù)學(xué)生的興趣，但難以像在互聯(lián)網(wǎng)上獲取書目那樣滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。因此，筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量提供了可能性，使得學(xué)生在讀書方面有書讀、有自己喜歡的書讀、有自己自由選擇書目的權(quán)利。當(dāng)然，不能忽略互聯(lián)網(wǎng)信息的魚龍混雜，無疑給小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)閱讀中，學(xué)生所讀書目一般購買于正規(guī)書店，經(jīng)過教師、家長的把關(guān)，書籍質(zhì)量與學(xué)生的身心發(fā)展、年齡特點(diǎn)相吻合。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師、家長對于學(xué)生所閱讀的書籍難以做到層層把關(guān)，一些運(yùn)營商濫用少年兒童的好奇心，把那些含有色情、暴力等內(nèi)容充斥在網(wǎng)絡(luò)小說、漫話中，這在無形中影響著少年兒童的身心健康發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀既能激發(fā)小學(xué)生的興趣又容易使學(xué)生分散注意力。

在與家長溝通時(shí)，一些家長反映孩子與手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品有著天然的親切感，只要拿著便丟不開，這說明互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生有吸引力。當(dāng)教師把這種吸引力轉(zhuǎn)移到閱讀上，便可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)問到學(xué)生，你愿意讀紙質(zhì)書還是電子書時(shí)，80%以上的學(xué)生都會選擇電子書。在他們看來，電子書的內(nèi)容更加豐富多彩、更時(shí)髦，讀起來津津有味。在一次閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自主搜索以“赤子愛國心”為主題的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生都能主動按照教師的要求進(jìn)行自行搜集資料、自主閱讀。但部分學(xué)生會趁著教師不注意偷偷查看其他網(wǎng)頁，當(dāng)問及原因時(shí)，A學(xué)生回答：“每當(dāng)我在互聯(lián)網(wǎng)上看書時(shí)，都會時(shí)不時(shí)地蹦出來一些小廣告，我就忍不住想看看?！崩没ヂ?lián)網(wǎng)閱讀竟有可能成為學(xué)生注意力不集中的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生閱讀可能開發(fā)學(xué)生想象力也可能限制學(xué)生的思維力。

小學(xué)語文閱讀的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生理解閱讀的主要內(nèi)容并體會作者所要表達(dá)的思想感情。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，即使是同一個(gè)文本，不同的人會有不同的理解，這正是閱讀的旨趣所在。按常理而言，越多的讀本可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象力，但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違。以《窗邊的小豆豆》為例，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上尋找這本書的電子版時(shí)，隨之跳出的網(wǎng)頁上包含了諸多對該書的評價(jià)、主要內(nèi)容介紹、人物性格分析，瀏覽這些網(wǎng)頁便可知道本書的主要內(nèi)容及作者的核心觀念。一些小學(xué)生在寫讀后感時(shí)便懶于動腦筋，在網(wǎng)上百度一下草草了之，殊不知，長此以往將限制學(xué)生思維的發(fā)散。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變弊為利，提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生的“閱讀銀行”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

“閱讀銀行”正如我們生活中所見的銀行那樣，只是在該銀行中存儲的并非是人民幣，而是學(xué)生的閱讀量。閱讀量越多，即代表該生越富有。在學(xué)期末，教師可組織學(xué)生、家長對每位學(xué)生的閱讀銀行賬戶積分進(jìn)行評定等級，等級高者可獲得相應(yīng)的獎勵?，F(xiàn)將具體操作簡單介紹如下：首先班級內(nèi)部要建立一個(gè)閱讀群，邀請學(xué)生和家長共同參與進(jìn)來。教師可借鑒“微信讀書”“BBC”等欄目的閱讀計(jì)時(shí)，或邀請家長作為“記時(shí)員”，每天記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀量。其次需要設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)。如閱讀半個(gè)小時(shí)以上積1分，一個(gè)小時(shí)以上積2分。當(dāng)然，在教師的電腦里，也應(yīng)該有一個(gè)EXCEL，記錄學(xué)生每天的閱讀量并在征求家長同意的基礎(chǔ)上公布在群內(nèi)（若該任務(wù)給教師工作造成負(fù)擔(dān)，也可有家長委員會家長輪流負(fù)責(zé)記錄）。在學(xué)期末時(shí)，利用EXCEL做出每個(gè)學(xué)生閱讀的總時(shí)間、平均時(shí)間、閱讀喜好等相關(guān)的餅狀圖、柱狀圖，利用大數(shù)據(jù)讓學(xué)生和家長看到自己在閱讀中的進(jìn)步抑或不足，并在下一期初始設(shè)立合適的目標(biāo)。如此堅(jiān)持，班級內(nèi)部便可形成良性的閱讀氛圍。比如教學(xué)《下雪啦》時(shí)，教師播放多媒體課件，伴隨著北風(fēng)呼嘯的聲音，一些美麗的雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風(fēng)中翩翩起舞。學(xué)生情不自禁地?fù)]起手，舞動腰，大聲地叫著“下雪啦！下雪啦”。學(xué)生被優(yōu)美的畫面和逼真的音樂感染，仿佛自己來到雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動物一樣，紛紛進(jìn)入特定的意境之中。這對于南方孩子來說，生活中極少的有關(guān)下雪的體驗(yàn)在這里得到深化，自然對文本中那種“歡樂”的理解更深刻。這不得不歸功于多媒體。在接下來的閱讀過程中，能將更豐富的感情融入其中。孩子們眉飛色舞地朗讀到現(xiàn)在仍令人記憶猶新。

（二）利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生最喜歡閱讀的書目，并形成分級閱讀體系。

一線教師既是教育者，又是科研工作者。一些必要的問卷調(diào)查工具可以輔助教師更好地開展工作，如問卷星。教師可以在問卷星上編制問卷，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等客戶端填寫，并根據(jù)智能統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)聯(lián)性。在編制問卷時(shí)，教師可列舉學(xué)生經(jīng)常讀的五十本甚至一百本書及自己的語文成績，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的十本、二十本并填寫。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解本班在語文學(xué)習(xí)中的佼佼者傾向于讀哪一類的書，成績一般者傾向于讀哪一類的書，成績不太理想的學(xué)生傾向于讀哪一類的書，找出規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采取有效的改善措施。該措施不僅可以在班級內(nèi)實(shí)施，而且可以在全校范圍內(nèi)實(shí)施。淄博第十八中學(xué)就依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)對分級閱讀與測評體系建設(shè)進(jìn)行有益的探索，并取得一定的成效。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息開展批判性思維大賽之類活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。

一些學(xué)生以網(wǎng)上對某本書的評論代替自己的思考，久而久之，便失去創(chuàng)新精神和批判能力。解決此問題的方法卻很簡單。教師可以針對一本書，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，給學(xué)生一周的時(shí)間，讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于本書的評論，并把這些評論進(jìn)行歸類整理（可從主要內(nèi)容、人物評價(jià)、中心思想等方面歸類），在歸類之后要寫明你是否贊成這種說法，為什么，并找出網(wǎng)上評價(jià)言論中有明顯錯誤的一項(xiàng)。然后在全班開展讀書辯論會，針對網(wǎng)上言論中的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行討論，尋找其中錯誤的原因，以此為契機(jī)，告誡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)言論、網(wǎng)絡(luò)書評有其有利的一面就難以避免其有害的一面。因此，不能簡單地以個(gè)別網(wǎng)友的言論代替自己的思考。閱讀始終是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，積極把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給小學(xué)生閱讀帶來的契機(jī)，借此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

總之，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》明確提出信息技術(shù)與課程整合的思想與要求。教育工作者必須高度重視整合工作，信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要。在整合中只有掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)操作，才能使信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，而不是被信息技術(shù)所累。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.調(diào)查顯示互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)成為小學(xué)生的重要閱讀渠道[N].中國青年報(bào)，2011-9-29.

[2]王宗浩，馮希娟.淄博第十八中學(xué)分級閱讀與測評體系建設(shè)的新探索[N].中國教育報(bào)，2015-10-29.

基金項(xiàng)目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》，課題編號：9788，課題立項(xiàng)號：186220010的階段性研究成果。