農(nóng)村初中作文游戲化教學(xué)模式的探索

李淵唐

摘? ? 要： 針對農(nóng)村初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的“教師怕教，學(xué)生怕寫”這一教學(xué)現(xiàn)象，本文主要從游戲化作文教學(xué)模式入手，在對作文游戲化教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知的基礎(chǔ)上，剖析農(nóng)村初中作文游戲化教學(xué)模式的意義，并且嘗試性地探索農(nóng)村初中作文游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用策略和評價(jià)方式變革，旨在通過探索游戲化的作文訓(xùn)練模式，促進(jìn)農(nóng)村初中語文作文模式變革，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 游戲化? ? 農(nóng)村初中作文? ? 教學(xué)模式

作文教學(xué)不僅在初中語文教學(xué)中占據(jù)著半壁江山，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目前，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)亟須通過優(yōu)化教學(xué)模式以有效改變“少慢差費(fèi)”的教學(xué)處境。游戲化作文教學(xué)模式可以為農(nóng)村初中作文教學(xué)提供教學(xué)模式的有效支撐。

一、作文游戲化教學(xué)

（一）游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師依托教學(xué)目的，通過游戲的形式將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)整合，以為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松愉悅氛圍的一種教學(xué)活動類型。一方面，游戲化教學(xué)是教師將教學(xué)因素與游戲因素在教學(xué)過程中有機(jī)融合。另一方面，游戲化的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知需求，并且為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果奠定教學(xué)基礎(chǔ)。簡而言之，游戲化教學(xué)既能使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體因素有機(jī)結(jié)合，又為教師在教學(xué)過程中有效落實(shí)教學(xué)目的提供教學(xué)支持。

（二）作文游戲化教學(xué)模式

作文游戲化教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，教師依據(jù)學(xué)生主體，即學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，如趣味化和好奇心等，以游戲作為作文教學(xué)的主要支持環(huán)境，如教師通過游戲創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的內(nèi)驅(qū)動力，達(dá)到使學(xué)生全身心地參與到作文學(xué)習(xí)之中的一種教學(xué)模式。在游戲化作文教學(xué)模式中，游戲被教師作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象溝通的媒介，且在溝通環(huán)節(jié)融入了師生、生生之間的有效互動。在游戲化的作文教學(xué)模式中，學(xué)生能在輕松的思想狀態(tài)下完成寫作過程的各個因素，如資料的收集、表達(dá)、交流與合作性質(zhì)的探究，不但使作文素材更加充盈，而且使學(xué)生的寫作過程更加順暢。

二、農(nóng)村初中作文游戲化教學(xué)模式的意義

（一）對初中作文教學(xué)的影響

在作文教學(xué)中，教師采用游戲化的訓(xùn)練模式不但對作文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響作用，而且能起到推動初中語文教學(xué)改革的效能。一方面，游戲化的作文教學(xué)使得教師積極地投身作文教學(xué)實(shí)踐活動，使得作文教學(xué)的相關(guān)理論與作文教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不但豐富作文教學(xué)的理論，而且能有效增強(qiáng)作文教學(xué)的效果，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供教學(xué)支持。另一方面，游戲化的作文教學(xué)模式能有效改變目前農(nóng)村初中“重閱讀教學(xué)”輕“作文教學(xué)”的教學(xué)傾向，在訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮游戲的魅力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，為完善初中語文教學(xué)提供教學(xué)支持。

（二）對學(xué)生發(fā)展的影響

游戲化作文教學(xué)模式主要體現(xiàn)在對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生的習(xí)作能力是其語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，使得學(xué)生的聽、說、讀和寫基本技能有效提升。從某種程度上說，學(xué)生習(xí)作能力的提升是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。另一方面，游戲化作文教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能使學(xué)生樂于參與作文教學(xué)活動，而且在快樂的游戲化學(xué)習(xí)過程中能真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。

三、作文游戲化訓(xùn)練模式的實(shí)踐

（一）游戲化的作文教學(xué)內(nèi)容整合

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，游戲化作文教學(xué)要求在緊貼學(xué)生生活和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，提升作文訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生在參與游戲活動的過程中開發(fā)想象力。

實(shí)驗(yàn)教師在搜集、整理現(xiàn)有作文游戲的基礎(chǔ)上，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上相關(guān)寫作知識和訓(xùn)練，對現(xiàn)有的作文訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改編與整合，分解、模塊化作文知識體系、訓(xùn)練體系，每個模塊建立一個游戲任務(wù)系統(tǒng)，使得作文教學(xué)形成系統(tǒng)的、模塊化的游戲化作文訓(xùn)練內(nèi)容體系。同時(shí)針對游戲參與度的提升，教師在作文教學(xué)內(nèi)容的選擇上還引入了開放式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)內(nèi)容的大框架下，適度參與訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和游戲規(guī)則的制定。在實(shí)踐中教師還為游戲化教學(xué)內(nèi)容制作了對應(yīng)的課件、微課，以便在訓(xùn)練過程中應(yīng)用。

（二）游戲化的作文教學(xué)策略

在游戲化作文訓(xùn)練模式中，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生建構(gòu)線上與線下相結(jié)合的雙線作文訓(xùn)練模式，同時(shí)借助積分系統(tǒng)將二者整合。

在線上作文訓(xùn)練模式中，實(shí)驗(yàn)教師借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，建立公眾號，定時(shí)、定期地發(fā)布線上作文訓(xùn)練任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)校外無縫銜接的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，線上系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工具還可以用來對學(xué)生發(fā)布的作品進(jìn)行及時(shí)激勵、反饋。

在作文訓(xùn)練主陣地的線下（校內(nèi)）作文訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)教師借鑒游戲開發(fā)相關(guān)理論為學(xué)生建構(gòu)了包含以下模塊的作文游戲化訓(xùn)練系統(tǒng)：目標(biāo)任務(wù)系統(tǒng)（包括游戲參與的日常任務(wù)、分層次的習(xí)作發(fā)表任務(wù)與個人作品集的終極任務(wù)）、積分系統(tǒng)、積分兌換系統(tǒng)、互動系統(tǒng)、排行榜系統(tǒng)、等級榮譽(yù)系統(tǒng)……

（三）游戲化的作文訓(xùn)練、評價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)教師建構(gòu)了與游戲化作文訓(xùn)練模式相對應(yīng)的作文訓(xùn)練評價(jià)體系。

借鑒史玉柱玩家需求的四個維度理論——榮耀、目標(biāo)、互動、驚喜。在作文訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了游戲化的獎勵反饋系統(tǒng)，為游戲化作文教學(xué)模式的運(yùn)行提供了教學(xué)評價(jià)支持：

1.發(fā)表系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生提供多元化的作文展示、發(fā)表平臺，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，激發(fā)學(xué)生的寫作成就感。教師利用各種社交平臺和網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生拓展了無門檻發(fā)表渠道（如學(xué)生個人QQ空間、家長微信朋友圈、學(xué)生個人博客、作文微信公眾號等），使不同能力層次的學(xué)生都能有機(jī)會展示自己;設(shè)置班級日記欄目，在向家長實(shí)時(shí)播報(bào)班級情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力;開拓口頭發(fā)表、墻報(bào)等形式，組織、印刷班級作文周報(bào)，匯編發(fā)表每周的優(yōu)秀作文，及時(shí)激勵;匯編班級作文集、學(xué)生個人作文集，培養(yǎng)學(xué)生寫作成就感。

2.正向反饋系統(tǒng)。強(qiáng)化反饋的時(shí)效性，及時(shí)的正向反饋可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。借助多層次的發(fā)表系統(tǒng)，利用各層級的展示、發(fā)表進(jìn)行正向反饋;爭取家長支持，通過家長微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊獲得正向反饋;利用網(wǎng)絡(luò)工具，統(tǒng)計(jì)閱讀點(diǎn)擊量，開展投票等活動，予以激勵反饋;引進(jìn)積分系統(tǒng)，建立排行榜，予以綜合性反饋。

3.積分系統(tǒng)。將積分系統(tǒng)作為游戲化作文訓(xùn)練模式的強(qiáng)力支撐，學(xué)生寫作活動的各個環(huán)節(jié)均被納入積分系統(tǒng)，全程予以激勵督促。利用積分獎勵調(diào)動學(xué)生游戲、寫作參與的積極性，借以克服學(xué)生對作文的畏懼心理;將學(xué)生各類作文發(fā)表分層次納入積分系統(tǒng)，予以分級獎勵反饋;為了調(diào)動寫作困難學(xué)生的參與積極性，借鑒游戲開發(fā)的驚喜原則，引入積分的隨機(jī)獎勵;建立積分兌換（積分兌換實(shí)物或虛擬獎品）、交換系統(tǒng)，在學(xué)生積分達(dá)到一定層級后，對其開放，引起學(xué)生的期待，提升學(xué)生對寫作游戲的黏度;為了避免學(xué)生因?qū)懽髂芰陀^差異而導(dǎo)致的積分層級固化，引入積分的差異化獎勵措施，對后進(jìn)學(xué)生予以較高的積分獎勵，以調(diào)動其參與積極性;用積分支持任務(wù)懸賞，增強(qiáng)作文游戲的可玩性……

4.寫作榮譽(yù)系統(tǒng)。史玉柱說：“滿足玩家需求，第一是榮耀，第二是榮耀，第三還是榮耀。我們應(yīng)該把榮耀作為玩家的首要需要來滿足?！庇螒蚧膶懽饔?xùn)練模式必然為學(xué)生建構(gòu)了一系列寫作榮譽(yù)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的游戲榮譽(yù)感。建立了各個側(cè)面不同層級的排行榜，讓盡量多的學(xué)生進(jìn)入不同的排行榜，享受榮耀的同時(shí)賦予積分獎勵;根據(jù)不同的積分，分等級頒發(fā)榮譽(yù)稱號，如一千分以上為“青銅作者”，兩千分以上為“銀牌寫手”，五千分以上授予“金牌小作家”稱號;通過投票、點(diǎn)贊、閱讀量等方式產(chǎn)生單個榮譽(yù)，如“最佳作品”“最佳寫手”等。

5.互動系統(tǒng)。作文展示、發(fā)表平臺上留下必要的學(xué)生互動空間，在培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，可以更好地滿足學(xué)生的社交需求，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，提高作文游戲參與度。實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道（網(wǎng)絡(luò)平臺的評論、點(diǎn)贊功能，紙質(zhì)媒體預(yù)留空白頁）展開互等點(diǎn)評，對好的互動點(diǎn)評予以肯定獎勵，強(qiáng)調(diào)“后作文”觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生作文的二次寫作;建立師徒結(jié)對幫扶，引導(dǎo)寫作能力強(qiáng)者與寫作能力弱者之間的互動，共同提高;建設(shè)寫作任務(wù)小組，共同完成一些難度較大的任務(wù)。

通過對“農(nóng)村初中作文游戲化教學(xué)模式”的探索，實(shí)驗(yàn)教師已建立一套基礎(chǔ)的可用的作文游戲化訓(xùn)練系統(tǒng)，并在我校實(shí)驗(yàn)班級經(jīng)歷了初步的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了一定成效，驗(yàn)證了作文游戲化教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值。

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基金：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項(xiàng)號GS〔2018〕GHB1838，課題名稱：農(nóng)村初中作文游戲化教學(xué)模式研究。