閱讀策略背后的思維發(fā)展

王倩倩

在學習過程中，“思想”“思維”對我們獲取新的知識有極為重要的作用。杜威在《我們如何思維》一書中對“思考”這樣闡述：“對任何一個信念或假定的知識，均以積極的、執(zhí)著的和用心的態(tài)度考慮它所依據(jù)的根據(jù)是否成立，若能成立，再考慮它所導致的進一步的結論，這就構成思考。思考一旦開始，它就是一種自覺的和自愿的思維活動，是在可靠理由的基礎上樹立起信念。”不言而喻，思維是極其重要的。它的目的在于獲取信念，繼而收獲更多的知識。語文學習也有相應的思維。如何提升學生思維？閱讀策略的支撐對其而言也是有極大幫助的。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考本就是不可分割的。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升關鍵能力的過程中，教師應該在關注學生學習的同時，更加注重引導、培養(yǎng)、訓練學生的思維發(fā)展。在閱讀教學中，我們可以從以下幾個方面對學生的思維發(fā)展進行引導、培養(yǎng)、訓練。

一、研讀文本價值，培養(yǎng)學生質疑、推測的思維能力

從學習的角度論證，學習應經歷“沒有疑惑—發(fā)現(xiàn)疑惑—質疑問題—解答疑惑”。但是在我們往常的教學活動中，常是“教師問、學生答”，這樣的過程，忽略了學生在閱讀學習時應經歷的“沒有疑惑—發(fā)現(xiàn)疑惑—質疑問題”的過程，直接進入“解答疑惑”的環(huán)節(jié)，導致學生的思維能力無法得到提高，核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)陷入僵局。

培養(yǎng)學生的提問能力、推測能力是重要的教學及閱讀策略，這一策略背后的思維能力發(fā)展也是極為重要的。如何依托提問、推測，讓學生在閱讀中提升閱讀能力，這就需要教師的智慧引導。

以蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》教學為例，預習時可以讓學生提問題。學生一般會提出以下問題：1.為什么說剪枝有學問？2.剪枝到底有哪些學問？這樣的問題對推進學生預習是有效的，他們會帶著思考走進文本。課堂上，我們又會有更多的提問點值得挖掘。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)，文中的“我”出現(xiàn)了幾次心情變化，在這兒可以讓學生相機提問“為什么會有這些心情變化”，這就是更有價值的問題?！拔摇钡男那樽兓峭七M文本的重要線索，讓學生去找一找原因，有理有據(jù)地講一講，能夠激發(fā)學生進一步探求文本，并且知道說話要有理有據(jù)。

根據(jù)課題、文本內容進行有效提問，再根據(jù)文本內容進行有根據(jù)的推測，如果我們能在語文課堂上進一步落實，學生的閱讀會更加有效。

二、關注表達特點，提升學生語言品讀的思維能力

一篇文章選入教材，不僅僅在其結構上值得我們推敲，其語言更是學生學習的典范。學生閱讀時要注重對文本語言文字的理解，要探究作者是如何做到了巧妙表達，關注其表達特點。這樣，不僅有助于學生品讀能力的提升，也必然對其思維能力的發(fā)展有幫助。

如蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》中有這樣一段文字：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！蓖ㄟ^對前文的閱讀，學生體會了母親的幾首歌謠。這時可以相機提問：“聽了這些歌謠，你有什么感覺？”繼續(xù)追問：“作者是如何表現(xiàn)的？”回到這段文字，引導學生思考：“你能聽到香味嗎？我們平時是如何表達的？”學生能夠迅速反應：“平時是聞到香味、聽到聲音?！碑斘覀兊囊龑нM行到此時，不妨引讀文中對日常生活的描述：“那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

通過前后比較我們不難發(fā)現(xiàn)，清苦的日子里母親的歌謠給了“我”美好的期盼，用“芳香”來形容聲音是奇妙的表達，是用了“通感”的手法。在日常的習作中，我們也可以用這樣的手法來形容，如甜甜的微笑……

語文課堂的魅力和價值就在于此。引導學生關注語言文字的奇妙表達，通過層層推進、反復閱讀、對比朗讀發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。當學生讀懂了文字、理解了表達、體味了語言，閱讀能力必然有提升。這些方法也是我們每一位語文教師在課堂實踐中需要實施的。

三、批注閱讀滲透，訓練學生綜合分析的思維能力

都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么，為什么我們在教學時總是大同小異地進行教學呢？如何提升學生核心素養(yǎng)和關鍵能力，教師的閱讀策略引導非常重要。以課堂實踐為基準，走進文本，尋找契機，滲透相應閱讀方法很有必要。

“授人以魚不如授人以漁?！苯虒W生理解一篇文章的中心主旨，不如教會他們閱讀一篇文章的方法，讓他們自己走進閱讀的世界。

“批注”是我們中高年級常用的閱讀方法之一。那么，批注的價值在哪里？如何引導學生運用批注，提升閱讀水平呢？

以蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》為例。教學中，很多老師都能關注到“歸林時”“歸林后”這兩個重要的場面，這也是本文的重要感悟段落。如何感悟？我們嘗試“落實批注閱讀的方法，提升學生的閱讀感悟能力”。

1.名人為例，滲透概念。在學習兩個場面之前，在課堂上出示名人的批注圖片，讓學生初步認識到批注可以圈畫寫體會，也可以進行批判評論，等等。

2.教學方法，一一落實。如何批注？批注有一套規(guī)范的符號。在《灰椋鳥》的教學中，我們以波浪線畫重點語句、著重號標注關鍵詞，確定批注方法后對話文本，讓學生在感受深的語句旁邊寫下體會。

3.交流感受，定點角度。學生在圈畫中會關注到哪些地方？我們將賞析詞語、綜合分析、關注修辭和標點符號、聯(lián)想補白作為四個定點角度，把“歸林時”的閱讀方法遷移運用到“歸林后”的感悟提升。

同樣的課文、同樣的引導感悟文本，當我們把方法引導落實到位后，學生的閱讀能力是有更大提升的。學生掌握方法后，還可以遷移運用到其他拓展的閱讀讀本中，有效提升了自身的核心素養(yǎng)和關鍵能力。（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)薛家中心小學）

責任編輯 楊壯琴