語文也需邏輯美

張麗

散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的文學(xué)樣式，其篇幅短小、形式自由、取材廣泛、寫法靈活、語言優(yōu)美，能比較及時(shí)地反映生活，深受人們的喜愛。小學(xué)語文教材中有不少散文。研究這類文章的內(nèi)在邏輯性，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生閱讀此類文章的能力序列，必定能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初遇散文偏重?cái)⑹?，初步感受散文特點(diǎn)

1.教材特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)比較典型的散文是從五年級(jí)下冊(cè)開始的。第五單元集中出現(xiàn)了一組散文——《我和祖父的園子》《愛如茉莉》《月光啟蒙》?！稅廴畿岳颉酚谄綄?shí)的敘述中夾雜了很多撩撥讀者心弦的細(xì)節(jié)，《月光啟蒙》以清新而又動(dòng)情的筆調(diào)創(chuàng)設(shè)了美好的月夜情境，而《我和祖父的園子》的作者去除了典型的情境和細(xì)節(jié)，只用特殊的句式為全文營(yíng)造了一種整體的情感氛圍。這類散文在內(nèi)容上都偏重于敘事，都是作者把自己對(duì)生活的感悟或自身的生活體驗(yàn)通過記人敘事等方式表達(dá)出來。學(xué)生由閱讀敘事性文章過渡到閱讀敘事性散文，難度不是很大，重點(diǎn)是教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者蘊(yùn)含在文中的情感。在形式上，這些散文具有以下特征：表達(dá)方式以個(gè)人抒情為主，抒情敘事融為一體;選材角度從細(xì)處入筆，以小見大;文章結(jié)構(gòu)靈活，構(gòu)思精巧;審美風(fēng)格多樣，需要讀者的想象和參與。

另外，這些文章都出現(xiàn)了景物描寫。景物描寫的作用有：（1）為敘事抒情創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍。（2）以物喻人（或情），將作者情感推向高潮。（3）為學(xué)生后期學(xué)習(xí)狀物抒情散文奠定基礎(chǔ)，

為學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)語言的敏感、對(duì)情感的體察提供了豐富的

資源。

2.育人價(jià)值

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，在積累了一定的閱讀一般記敘文和寫景狀物類文章的經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)入到散文的學(xué)習(xí)，雖然他們都能獨(dú)立地理清行文線索和比較鮮明的散文脈絡(luò)，已經(jīng)掌握了按移步換景、場(chǎng)景切換、時(shí)間變化等思路來梳理文脈的方法，對(duì)具有“文眼”的散文能準(zhǔn)確地把握文章的“神”，對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情感能引起共鳴，但他們對(duì)散文文體沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何閱讀散文、準(zhǔn)確把握散文的“神”缺乏相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。進(jìn)入高段后的學(xué)生在情感發(fā)展上更加蓬勃，一般記敘文已經(jīng)滿足不了他們的閱讀需要，所以他們?cè)谶@個(gè)階段學(xué)習(xí)散文可以獲得如下發(fā)展：

（1）通過散文閱讀，增廣見聞、拓展視野、親近文學(xué)。

（2）通過對(duì)散文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在

作品中人、事、景、物上的具體情感，體會(huì)散文所運(yùn)用的情景交融的寫法，積累豐富的閱讀體驗(yàn)。

（3）能感受散文風(fēng)格的多樣性、語言表達(dá)的獨(dú)特性，有意識(shí)地積累和運(yùn)用在散文閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式。

二、敘事轉(zhuǎn)向狀物、抒情，閱讀能力有所提升

1.教材特點(diǎn)

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)安排了《青海高原一株柳》《草原》兩篇散文，它們由偏敘事性轉(zhuǎn)向偏狀物、抒情。特點(diǎn)在于：（1）沒有具體生動(dòng)的情節(jié)，行文更加流暢?！肚嗪８咴恢炅分饕怯勺髡咴诒瘔焉n涼的青海高原看到一株神奇的柳樹產(chǎn)生一連串的想象，并通過與家鄉(xiāng)灞河柳的對(duì)比，揭示了文章的深刻內(nèi)涵。而《草原》一文前半部分寫作者初到草原看到的景色及其感受，后半部分主要通過場(chǎng)面描寫寫作者訪問草原的經(jīng)過，整篇文章情景交融，令人回味。（2）在情感的表達(dá)上更有特色?！肚嗪８咴恢炅分饕ㄟ^恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象，使事物特征的描寫更具體，所闡述的人生哲理更深刻?！恫菰穭t在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)情感，寓情于景，生動(dòng)的景物描繪不但交代了背景，渲染了氣氛，而且烘托了人物情感，更好地表現(xiàn)了主題。

2.育人價(jià)值

（1）以豐富的內(nèi)容開闊學(xué)

生的眼界。這類散文多為描繪大好河山或具有鮮明特點(diǎn)的景（事）物。閱讀此類文章可以提升學(xué)生對(duì)景（事）物的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不斷接觸到廣闊的世界。

（2）通過對(duì)散文靈活多樣的行文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高梳理文脈的能力。

（3）文章由物及人，陶冶了學(xué)生的情操，為課外拓展延伸奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)篇之作，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

1.教材特點(diǎn)

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的散文有《廣玉蘭》《夾竹桃》。這些文章都是名家之作，都是以“詠物抒情”“托物言志”為主題，可以說是小學(xué)階段寫景狀物類散文的上篇。在內(nèi)容上，都是通過對(duì)某種事物的描寫，來抒發(fā)作者的情感或表明自己的志向?！稄V玉蘭》一文，作者陳荒煤通過對(duì)廣玉蘭花香、花色、花形以及葉片進(jìn)行了描繪，特別是對(duì)花形進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭潔白純凈、生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情，重在借物抒情?！秺A竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物類散文。季羨林先生以平實(shí)淳樸的語言，不急不緩而富有節(jié)奏地表達(dá)了夾竹桃的品性及自己的感受，讓夾竹桃綻放在自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)里。季羨林先生的文字樸素，一如他的人品。因此，我們?cè)谧x夾竹桃奇妙的花色、可貴的韌性、有趣的幻想時(shí)，就是讀到了一個(gè)寬容、堅(jiān)強(qiáng)、充滿童真的季老。由物及人的特點(diǎn)在本文中尤為突顯，讀文就是在讀人。學(xué)生會(huì)受到作者人格魅力的感染，體會(huì)到文章物我合一、文如其人的特點(diǎn)。

2.育人價(jià)值

六年級(jí)學(xué)生積累了一定的閱讀散文的經(jīng)驗(yàn)，通過前期的學(xué)習(xí)對(duì)于散文這種文體也有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何閱讀散文、準(zhǔn)確把握散文的神有了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，但還不完善。通過下學(xué)期的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生有以下收獲：

（1）能關(guān)注文章語言的表達(dá)，加深對(duì)事物特點(diǎn)的理解。

（2）能結(jié)合課外搜集的資料，由物及人，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感知此類散文的特征，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）能初步嘗試整體感悟名家的語言風(fēng)格，豐富積累，提高審美能力，為中學(xué)欣賞文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。

四、散文教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

1.抓線索，理思路，把握文章立意

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，線索是文章的脈絡(luò)，二者是緊密聯(lián)系的。抓住散文中的線索，便可對(duì)作品的思路了然于胸。不僅有助于了解作者的寫作意圖，而且也是對(duì)作者謀篇布局本領(lǐng)的鑒賞。通過散文“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：（1）以實(shí)物的形象為線索，如《青海高原一株柳》;（2）以空間順序?yàn)榫€索，如《草原》;（3）以情感的發(fā)展為線索，如《愛如茉莉》……

2.讀文本，抓關(guān)鍵，體悟文章思想

這一部分可以分以下幾步展開：

（1）識(shí)得文眼，領(lǐng)會(huì)為文的緣由。

凡是構(gòu)思精巧、富有意境或?qū)懙煤畹纳⑽模加小把邸钡陌仓?。閱讀散文時(shí)，找到能揭示全篇有畫龍點(diǎn)睛妙用的“文眼”，便能領(lǐng)會(huì)作者為文的緣由與目的。如《青海高原一株柳》中“這是一株神奇的柳樹，一株神奇到令人望而生畏的柳樹”，這句便是文章的文眼，即散文的神。抓住這句話展開本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)柳樹的精神品質(zhì)的體悟也就具有整體感，而不是散點(diǎn)的。

（2）咬文嚼字，體會(huì)散文的語言美。

對(duì)于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開拓其審美想象能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。散文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文一些精彩的詞句做賞析、揣摩，體味語言的豐富內(nèi)涵。如教學(xué)《草原》一課的第1自然段，首先可引導(dǎo)學(xué)生抓住“一碧千里”“渲染”“翠色欲流”等詞語感受草原的美景。其次，以“作者是如何寫出草原的這種美的”這個(gè)問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，揣摩作者的表達(dá)方式——比喻、動(dòng)靜結(jié)合等，也就是作者是怎樣寫的。

（3）引導(dǎo)想象，欣賞散文的意境美。

《青海高原一株柳》一文的第6、7自然段，作者運(yùn)用了大膽的猜測(cè)與想象，豐富了柳樹的品格，這是文章語言的一大特色。教學(xué)中，讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，仍以“這是一株神奇的柳樹”為線索，讓學(xué)生同桌合作，想象畫面，用自己的語言描述情境：青海高原的這株柳樹在忍受漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬酷暑，遭受一次次風(fēng)沙雪暴、雷轟電擊之后，年復(fù)一年地用綠色裝扮高原，向高原展示生命的光彩。學(xué)生在想象營(yíng)造的意境中由淺入深、由實(shí)到虛，這樣才能體會(huì)到文章的情感，領(lǐng)會(huì)到更深刻的道理。

（4）深入文本，感悟散文的情感美。

散文是作者內(nèi)心情感最自然、最熨帖的寄托，它直接面對(duì)的是宇宙間最美麗的生命——人，直接面對(duì)的是最為豐富多樣的情感體驗(yàn)。欣賞散文，就是要透過語言表象，深挖文章中或直抒或隱含的人物情感，在對(duì)這些情感的理解認(rèn)同和反復(fù)體味中提升審美品位。

另外，作者想通過文章所要表達(dá)的思想、立意、情感，與文章中所描繪的具體景象達(dá)到了水乳交融、完美融合的境地，文章中的情景具有了某種象征的意義。青海高原上的這株唯一的柳樹，獨(dú)立地站在了我們的眼前，我們無不為之震撼。其實(shí)站在眼前的豈止是柳樹，是人，一個(gè)大寫的人。在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。

（5）情感朗讀，再現(xiàn)散文的神韻。

散文的語言清新明麗，生動(dòng)活潑，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情意真切。文章寥寥數(shù)語就可以描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，顯示出深遠(yuǎn)的意境。散文素有美文之稱，它除了有精辟的見解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無華的文采。因此，散文教學(xué)中不可或缺的就是有感情地朗讀。有感情地朗讀不僅可以幫助學(xué)生積累文中優(yōu)美的語言，更能通過朗讀，加深對(duì)文本的感悟，再現(xiàn)散文的神韻。

五、對(duì)散文教學(xué)的建議

1.著重感悟的整體性

散文作品大多情意濃厚、文辭優(yōu)美、構(gòu)思綿密，語言富有情感，以其生動(dòng)、形象的語言描繪了一幅幅豐富多彩的畫面。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先要避免分析肢解文章，將文章化為一些零散的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的美感。

2.把握“形”與“神”的關(guān)系

形散而神不散是散文的主要特點(diǎn)。形散主要是說散文取材十分廣泛、自由，表現(xiàn)手法不拘一格;而神不散是指散文所要表達(dá)的主題明確而集中。教學(xué)時(shí)，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)所寫事物細(xì)致的描繪和精心的刻畫，感受作者所寄寓的豐富內(nèi)涵，即抓住形的特點(diǎn)，由形見神，深入體會(huì)文章內(nèi)容，就是“形得而神自來焉”。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴