以動(dòng)作描寫訓(xùn)練為例談?lì)愇谋容^閱讀對(duì)小學(xué)習(xí)作的重要作用

李磊

一、動(dòng)作描寫面臨的“四大困境”

在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的過程中，對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫一直是重要的命題。由于學(xué)生閱讀量和觀察力的不足，所以他們筆下的動(dòng)作描寫缺乏生動(dòng)性和真實(shí)性，往往過于簡單蒼白，無法起到表情達(dá)意的作用。

如何寫好動(dòng)作描寫，很多老師在論著中都有過詳盡的論述。張慧敏老師強(qiáng)調(diào)描寫內(nèi)容的真實(shí)化、場景化、具體化，金美君老師注重用詞的準(zhǔn)確靈活和情感的真摯細(xì)膩，翁藹葵老師指導(dǎo)學(xué)生抓住特寫細(xì)節(jié)進(jìn)行連貫動(dòng)作的描寫，劉艷波老師著眼于細(xì)節(jié)的精選和修辭手法的使用。將這些內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)化的整合，筆者發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)作描寫的教學(xué)過程中，我們教師其實(shí)應(yīng)主要關(guān)注以下四個(gè)層次的內(nèi)容：選擇合適的動(dòng)作、將動(dòng)作拆分細(xì)化、運(yùn)用多種寫作手法進(jìn)行描寫以及考慮所要表達(dá)的情感。

但是，在目前的教學(xué)中，這四個(gè)方面都存在一定的問題。

1.難以發(fā)現(xiàn)重要的肢體動(dòng)作

面對(duì)簡單的行為，學(xué)生無法從中發(fā)現(xiàn)能表現(xiàn)人物情感或者性格特點(diǎn)的動(dòng)作。如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》的時(shí)候，我請學(xué)生為藺相如扶廉頗的過程加入一些動(dòng)作。大多數(shù)學(xué)生只能想到“將他扶起”“拿下荊條”兩點(diǎn)，只有極個(gè)別學(xué)生能加入“脫下衣衫披在廉頗身上”“同樣躬身行禮”等動(dòng)作。我與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于藺相如謙遜有禮、寬仁慈善的品質(zhì)有所理解。但是，如何將品質(zhì)融入動(dòng)作之中，卻是他們?nèi)粘懽髦袔缀鯖]有注意過的。

因?yàn)槿狈@一方面的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)復(fù)雜的行為，他們無法挑選最具表現(xiàn)力的動(dòng)作，往往選擇簡單粗暴的操作。一次小練習(xí)，學(xué)生描寫長跑比賽中運(yùn)動(dòng)員的奔跑過程，大多數(shù)學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)“揮舞手臂”“快速邁開雙腿”等動(dòng)作，筆下的人物千篇一律。沖過終點(diǎn)的學(xué)生、落在后面的學(xué)生、奮起直追的學(xué)生、中途放棄的學(xué)生，在他們的眼中都不過是移動(dòng)的人偶。他們只關(guān)心誰贏誰輸，卻忽視了比賽中運(yùn)動(dòng)員緊握的雙拳、擦拭汗水的手臂、急促呼吸下起伏的胸膛、超越前人時(shí)加速的腳步，只是一味追求情節(jié)的完整流暢，而忽視了細(xì)節(jié)的刻畫。

總之，面對(duì)各種各樣的場境，學(xué)生無法敏銳發(fā)現(xiàn)具有描寫價(jià)值的肢體動(dòng)作。教師日常教學(xué)中設(shè)置的情境、教授的觀察方法，因?yàn)槭芟抻趩伪〉慕虒W(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的寫作需求。就動(dòng)作描寫這一方面來說，學(xué)生急需進(jìn)行大量閱讀，得到系統(tǒng)的指導(dǎo)。

2.難以進(jìn)行動(dòng)作的細(xì)微拆分

找到適于描寫的動(dòng)作之后，學(xué)生寫出的文字還是有很大的差異。面對(duì)同一個(gè)動(dòng)作，有的學(xué)生能夠描寫得細(xì)膩而真實(shí)，有的只會(huì)大略地說一說動(dòng)作發(fā)生的過程。

人的動(dòng)作是復(fù)雜的。人物內(nèi)心的細(xì)微變化往往反映到人的肌體之上，造成相似的動(dòng)作之間細(xì)微的差異。捕捉這些差異并且寫下來，是使文字更加細(xì)膩、真實(shí)、獨(dú)特的關(guān)鍵。

如一次我請學(xué)生描寫安全教育影片中一位傷員的動(dòng)作，大部分學(xué)生的內(nèi)容千篇一律，只能寫出那人“抱著大腿”“倒在地上”“翻滾”“慘叫”，只有極個(gè)別學(xué)生觀察到人物因?yàn)樘弁炊斐傻耐炔考∪獾牟蛔匀活澏丁⒚娌考∪獾呐で约半p手抱腿時(shí)因?yàn)檫^分用力而掐進(jìn)肉里的指尖等內(nèi)容。簡而言之，就是將一個(gè)肢體動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的拆分，使得每一寸肌膚、每一縷肌肉都具有表現(xiàn)力。

當(dāng)我點(diǎn)評(píng)了幾份優(yōu)秀作品，讓學(xué)生理解了細(xì)節(jié)表現(xiàn)在何處后，他們第二次寫出的內(nèi)容便有了明顯進(jìn)步?？梢?，雖然在觀察之前教師會(huì)反復(fù)提示學(xué)生注意細(xì)節(jié)，但是我們忽視了學(xué)生是缺乏完善邏輯思維和生活閱歷的個(gè)體，他們不知道找到可描寫的動(dòng)作之后進(jìn)一步觀察的角度和方式是什么，不知道細(xì)節(jié)細(xì)致到怎樣的程度才能讓文字具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。這正是教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)的。

3.難以運(yùn)用綜合的描寫手法

動(dòng)作描寫之所以被稱為“描寫”，除了將現(xiàn)實(shí)發(fā)生的動(dòng)作以文字形式展現(xiàn)之外，還需要作者運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和藝術(shù)的加工。文字的魅力之所以高于圖像，便是由于其在真實(shí)性的基礎(chǔ)上還擁有作者的藝術(shù)演繹以及其中所包含的高度的人文情懷。在這個(gè)過程中，動(dòng)作、心理、神態(tài)肯定是交互作用的，比喻、夸張等修辭手法也應(yīng)該配合運(yùn)用。

但是，這樣的系統(tǒng)化描寫無疑是一種復(fù)雜的過程。很多學(xué)生由于閱讀量的缺失，對(duì)各類手法的運(yùn)用很不純熟，無法適應(yīng)高年級(jí)寫作的需求。如在一次描寫人物緊張時(shí)的動(dòng)作時(shí)，我提醒學(xué)生可以抓住表情細(xì)節(jié)、五官變化。但是，大多學(xué)生的作文只出現(xiàn)“嘴角顫抖”“緊皺眉頭”等幾個(gè)雷同描寫，而且?guī)缀鯖]有人用比喻、夸張等手法進(jìn)行進(jìn)一步修飾。文章讀上去如同細(xì)節(jié)生硬拼湊的產(chǎn)物。由此可見，即使是高年級(jí)的學(xué)生，他們也缺乏各種寫作手法的配合使用的訓(xùn)練。課堂上針對(duì)一個(gè)句子、一種手法的分析、仿寫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作的困境。

4.難以準(zhǔn)確表達(dá)人物的情感

動(dòng)作背后的情感是動(dòng)作描寫富有表現(xiàn)力、真實(shí)性和感染力的基礎(chǔ)。缺乏情感的描寫，只是優(yōu)美的文字的堆砌。然而，很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己筆下的內(nèi)容是缺乏共鳴的，甚至本身對(duì)教師提供的寫作素材是抵觸的。在這樣的情況下，情感描寫蒼白無力，所描寫的動(dòng)作也就變得矯揉造作，甚至滑稽虛假。

但是，我們教師是否要為了迎合學(xué)生的情感需求，一味選擇他們感興趣的話題呢？我認(rèn)為這并不可取。因?yàn)閷W(xué)生的思維還不成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀還不完善，他們所選擇的素材往往缺乏價(jià)值。筆者曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的意愿寫自己想寫的內(nèi)容，結(jié)果100多篇文章中，幾乎都是電子游戲、打架、惡作劇、動(dòng)漫劇情等內(nèi)容。由此可見，寫作素材的選擇就如同課外書的選擇一樣，缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，容易讓學(xué)生陷入低俗創(chuàng)作的漩渦。如何增強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)的情境代入感，是寫好動(dòng)作描寫的內(nèi)在關(guān)鍵。

二、類文閱讀擁有的明顯優(yōu)勢

要想全面提升學(xué)生描寫動(dòng)作的能力，教師要做的便是通過引導(dǎo)閱讀和教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和對(duì)動(dòng)作描寫技法的體悟能力。但是，粗泛的閱讀指導(dǎo)和范本單一的作文教學(xué)，很難滿足教師與學(xué)生的要求。因此，類文比較閱讀就成為非常重要的

選擇。

朱琳、金玉二位老師在《類文閱讀：語文教學(xué)走向高效的新秘鑰》一文中定義道：“類文比較閱讀，就是教師在單位時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生將彼此關(guān)聯(lián)的兩篇或者兩篇以上的文本整合起來進(jìn)行拓展性閱讀的一種教學(xué)方式。”特級(jí)教師李偉平認(rèn)為，與群文閱讀相比，類文比較閱讀更強(qiáng)調(diào)類的劃分和篇目之間多角度的比較，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升更為明顯。對(duì)于這種閱讀方式的優(yōu)越性，薛慧琦、金玉、徐水仙老師在他們的論文中都進(jìn)行了詳盡的論述。整合起來說便是增加閱讀數(shù)量、提升閱讀興趣、學(xué)會(huì)信息整合、提高理解能力，最終培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維和質(zhì)疑探究的精神。這對(duì)于學(xué)生動(dòng)作描寫能力的提升有著非常大的幫助作用。

1.提高學(xué)生對(duì)核心動(dòng)作的甄選能力

動(dòng)作描寫的選擇是一種敏銳的寫作意識(shí)，并不直接等同于學(xué)生的觀察力，而是觀察力與寫作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這個(gè)時(shí)候所表現(xiàn)出的觀察力是動(dòng)作描寫的第一層次觀察力，即選擇可描寫動(dòng)作的能力。

且不說很多學(xué)生的這一層次觀察能力本身比較弱，即使比較強(qiáng)的學(xué)生，在收集到足夠多的信息之后，也不知道如何選取有用的寫作內(nèi)容。王思芬在《寫好細(xì)節(jié)亮全篇——心理描寫、動(dòng)作描寫方法例談》中說：“并不是所有生活上的細(xì)節(jié)都具有價(jià)值，好的細(xì)節(jié)必須是有用的、真實(shí)的、典型的。”這一問題可以通過大量的觀察訓(xùn)練以及豐富的課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，但是這個(gè)過程中的時(shí)間成本和對(duì)學(xué)生自覺性的要求，造成只有個(gè)別學(xué)生在這一方面有明顯的突破。

當(dāng)類文比較閱讀被引入課堂，教師就能夠針對(duì)以上問題為學(xué)生選擇大量的、專業(yè)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟和分析。學(xué)生在豐富多彩的動(dòng)作描寫范本的閱讀比較中，可以得到兩方面的提升：一是對(duì)經(jīng)典動(dòng)作描寫本身的積累;二是動(dòng)作選擇方式的積累，也就是第一層次觀察方式的積累。這遠(yuǎn)比學(xué)生從復(fù)雜、無針對(duì)性的海量文本中自行閱讀、積累、感悟、運(yùn)用要更為高效。到一定階段之后，學(xué)生能夠在相似的情境中找準(zhǔn)最合適的動(dòng)作進(jìn)行描寫，雖然存在模仿范本的痕跡，但是因?yàn)橛性捒烧f，不會(huì)再為“無內(nèi)容可寫”而擔(dān)憂。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們便會(huì)以更加放松的心態(tài)和獨(dú)特的視角來展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的個(gè)性化和生動(dòng)化。

2.提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的刻畫能力

選好動(dòng)作之后，學(xué)生必須發(fā)掘某一動(dòng)作的可描寫細(xì)節(jié)，表現(xiàn)更高層次的觀察水平，這可稱為動(dòng)作描寫第二層次的觀察力。類文閱讀的重要特點(diǎn)及其核心價(jià)值便是文本的比較能夠最直觀地發(fā)掘作者行文的奧秘。

當(dāng)同一種動(dòng)作的不同描寫方式被放在一起比較的時(shí)候，粗糙、簡單的描寫和細(xì)致入微的刻畫便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，這樣學(xué)生才能夠直觀感受到細(xì)節(jié)的魅力所在，同時(shí)對(duì)自己筆下的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫的不足產(chǎn)生最真切的認(rèn)知，產(chǎn)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)的內(nèi)在沖動(dòng)。

同時(shí)，對(duì)同一動(dòng)作描寫的多樣化展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到細(xì)微觀察方式的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)單一的范例，常常在模仿其寫作方式的同時(shí)，模擬其觀察細(xì)節(jié)的角度。隨著年齡的增長和文學(xué)底蘊(yùn)的豐富，學(xué)生描寫動(dòng)作時(shí)要么完善、要么改變，但是觀察動(dòng)作的角度卻成為習(xí)慣性的思維模式，很難得到改變。然而，學(xué)生在初次接觸范本時(shí)所學(xué)習(xí)的觀察方式是否是其真正喜歡并且合適的，卻無法得到驗(yàn)證。因此，在寫作能力不斷積累的小學(xué)階段，學(xué)生需要多樣的范本，需要思維的發(fā)散訓(xùn)練。鄧占云在《運(yùn)用比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》一文中說：“同中求異、異中求同的分析和比較，使學(xué)生逐步地由此及彼，觸類旁通，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，從而達(dá)到使其思維縝密、精確、深刻的目的?！碑?dāng)類文比較閱讀成為動(dòng)作描寫的教學(xué)板塊，學(xué)生面對(duì)的范本大量增加，學(xué)生的思維發(fā)散性大大增加，觀察某一動(dòng)作的角度也就更加多元化，更利于學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.提高學(xué)生對(duì)多種描寫方法的運(yùn)用能力

動(dòng)作描寫要起到表情達(dá)意與讀者共鳴的作用，絕不僅僅只局限于動(dòng)作本身，更需要多種描寫手法、修辭手法的配合。胡思芬老師在《淺論描寫人物動(dòng)作的策略》一文中提道：“動(dòng)作，是人物外在的行為舉止，包括除心理活動(dòng)以外的方方面面的行為類型。”但是教學(xué)過程中單一的范本，顯然無法窮盡各種各樣的手法。如果教師出示的一段范例中，各種寫作手法豐富，學(xué)生可能因?yàn)殡y度頗高很難模仿而陷入無從選擇的尷尬境地。最好的方式便是循序漸進(jìn)，在長期的教學(xué)過程中逐漸呈現(xiàn)動(dòng)作描寫與心理描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫等各種描寫手法的組合運(yùn)用，由易到難地教授比喻、擬人、夸張、對(duì)比等不同修辭手法服務(wù)于動(dòng)作描寫，讓學(xué)生在比較和模仿中，感受到動(dòng)作描寫之中的無窮奧妙，掌握描寫方式，從而克服對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的抵觸心理，達(dá)到更為自然和諧的寫作狀態(tài)。

三、課內(nèi)文本需要的重構(gòu)組合

動(dòng)作描寫的精彩程度，絕不僅僅取決于細(xì)致入微的刻畫和精妙的描寫手法，動(dòng)作背后所表達(dá)出的人物情感以及反映出的人物性格才是描寫內(nèi)容能夠融入全文的關(guān)鍵所在。但是，類文閱讀在這個(gè)方面卻有一個(gè)不小的缺陷——受限于授課時(shí)間，學(xué)生充分理解多篇文本的難度較高，很難深入體會(huì)文本的情感，對(duì)于動(dòng)作描寫的分析體悟也很難到位。因此，利用現(xiàn)有教材來開發(fā)類文閱讀的素材便成為重要途徑。

首先，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，課內(nèi)文本大多數(shù)都是學(xué)習(xí)過或者預(yù)習(xí)過的，情感體悟有一定的基礎(chǔ)。雖然是過去學(xué)過的課文，但當(dāng)學(xué)生以更高年段的水平和眼光研讀的時(shí)候，仍然能夠得到新的收獲。即使是從未學(xué)過的課文，教師為了進(jìn)行動(dòng)作描寫的訓(xùn)練提前教學(xué)，從整體上來說，并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此大大節(jié)約了時(shí)間成本。

其次，與汗牛充棟的文學(xué)作品相比，教材中的課文是經(jīng)過精心篩選的，使用的是最為規(guī)范的白話文，包含了記敘文、說理文、說明文、劇本等多種多樣的文體，內(nèi)容囊括古今中外，擁有形成了類文閱讀范本的基礎(chǔ)。更為重要的是，在以記敘文為主的小學(xué)語文課本之中，使用動(dòng)作描寫的案例非常豐富，長短各異，難度不同，互相映照，非常符合動(dòng)作描寫教學(xué)的需求。

最后，小學(xué)語文課本中使用的文章相對(duì)來說比較簡單，在文章中、文章末尾，往往給學(xué)生充分的留白進(jìn)行想象補(bǔ)充，正可以作為動(dòng)作描寫的訓(xùn)練內(nèi)容。

四、課堂實(shí)踐面臨的模式變革

要將現(xiàn)有教材變成可用于指導(dǎo)動(dòng)作描寫的類文比較閱讀教材，需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作：

首先，必須動(dòng)用教研組甚至學(xué)校的力量，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行再一次的深入研讀，以寫作而非解讀的眼光重構(gòu)文本，對(duì)各個(gè)學(xué)段的教材中的動(dòng)作描寫進(jìn)行梳理。同時(shí)，課本中的動(dòng)作描寫并不能全數(shù)直接運(yùn)用于類文比較之中。有的文章刪減過多，需要參考原文進(jìn)行增補(bǔ);有的文章內(nèi)容零散，需要教師進(jìn)行整合或者刪減。然后，以動(dòng)作描寫不同的訓(xùn)練點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，如“如何選擇動(dòng)作”“如何深挖細(xì)節(jié)”“如何配合比喻”等?？傊?，在以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)開發(fā)類文比較閱讀的教材時(shí)，教師必須時(shí)刻牢記提升學(xué)生的寫作能力才是根本目的，而教材本身只是教語文的工具，是可以在合理范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的解構(gòu)重

組的。

其次，以類文比較閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的訓(xùn)練，必須滲透在日常的教學(xué)之中。這樣的訓(xùn)練并非是單純的專題性訓(xùn)練，更多時(shí)候是教師在日常課堂中以某一個(gè)范例為出發(fā)點(diǎn)，引出一組類文，進(jìn)行隨堂寫作的訓(xùn)練。而且這樣的練習(xí)，也不能集中于某一個(gè)學(xué)段，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長和寫作能力的提升，對(duì)同一種手法的理解和運(yùn)用也會(huì)有循序漸進(jìn)的變化。任何的寫作練習(xí)，只有成為教學(xué)的常態(tài)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，也才能促進(jìn)學(xué)生在點(diǎn)滴積累中獲得長足進(jìn)步。因此，這樣的動(dòng)作描寫訓(xùn)練，可以與心理描寫、環(huán)境描寫等各種寫作手法穿插進(jìn)行，互相印證，貫穿課本教學(xué)的始終，也貫穿整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的始終。

最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的訓(xùn)練過程中，要將范文的擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，與描寫實(shí)際生活之中的動(dòng)作相結(jié)合。隨堂寫作訓(xùn)練的目的，最終還是要回歸學(xué)生的自主寫作。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要緊扣所教文本的寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行類文擴(kuò)充，還要即時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活接軌，讓學(xué)生在課堂學(xué)得的動(dòng)作描寫技巧能夠在描繪現(xiàn)實(shí)生活時(shí)起到明顯的作用。“學(xué)有所用”能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而產(chǎn)生對(duì)教師、對(duì)類文比較閱讀的信心。

類文比較閱讀是一種逐漸變革課堂模式的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)寫作的促進(jìn)作用，也絕不僅僅反映在動(dòng)作描寫一個(gè)方面。而開發(fā)課內(nèi)文本為類文閱讀素材，也只是在小學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、寫作的手段之一。教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)和鼓勵(lì)類文閱讀與寫作的結(jié)合，為學(xué)生的終身閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴