“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”的探索與思考

李超

目前，在我國高職教育辦學中仍存在產(chǎn)業(yè)、教育、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)連接不夠緊密，運行機制不夠順暢等短板，尤其是還沒有真正建立能夠促進產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，這已經(jīng)成為高職院校育人模式的發(fā)展瓶頸。河南機電職業(yè)學院在產(chǎn)教融合、校企合作實踐探索的基礎上，獨創(chuàng)性地提出了“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”，這是高等職業(yè)院校進一步拓展教學資源、創(chuàng)新辦學模式、促進內(nèi)涵發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的有效方式，是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的重要途徑，是提高高校創(chuàng)新能力的重要推手。本文以河南機電職業(yè)學院為例，闡釋了職業(yè)教育“產(chǎn)學研創(chuàng)”的現(xiàn)實意義、基本內(nèi)涵，介紹總結(jié)了其“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”的創(chuàng)新探索。

一、“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”改革的現(xiàn)實意義

（一）全面提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)有著天然的“血緣”關系。近年來，我國高職教育還未能很好適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”的提出契合了社會多元化人才需求，為企業(yè)參與準職業(yè)人的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。該模式以企業(yè)崗位對人才綜合素質(zhì)和能力的需求為基礎，建立由企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程的合作關系，充分利用校企不同的教育環(huán)境，將學習場所由校園延伸至企業(yè)，將理論學習與頂崗實習相結(jié)合，從而推進學習和職業(yè)目標的同步發(fā)展，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)資源的互補式共享，達到雙贏發(fā)展的目的。由此，一方面推動了產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的科研生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率，對于區(qū)域經(jīng)濟與科學技術(shù)的資源整合具有巨大作用;另一方面也為職業(yè)教育人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等工作開辟了新路徑。

（二）加速推進職業(yè)教育育人模式改革

職業(yè)教育體制涉及辦學主體、目標定位、培養(yǎng)方式以及外部制度環(huán)境保障等方面。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育規(guī)模的急劇擴大，產(chǎn)生了教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接不夠緊密，辦學目標定位不清，學校運行機制不順暢等問題。而“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”以促進職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為目標，以勞動力市場需求為參考，滿足了受教育者的職業(yè)發(fā)展訴求，有助于學生的終身發(fā)展，也成為職業(yè)教育辦學模式改革的助推力。

（三）充分彰顯職業(yè)教育本質(zhì)屬性

職業(yè)教育是一個復雜、開放、多層結(jié)構(gòu)的有機系統(tǒng)，具有典型的跨界性特征。但長期以來，人們將高職教育視作本科教育的附屬，嚴重弱化了高職教育的本質(zhì)屬性與實踐特征，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。而“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”緊密聯(lián)系了社會、經(jīng)濟、行業(yè)和企業(yè)，是遵循職業(yè)教育根本特征的發(fā)展方向，是人才培養(yǎng)的制度保證，充分彰顯了職業(yè)教育跨界的本質(zhì)屬性。因此，“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”是教育和職業(yè)相互融通發(fā)展的成果與產(chǎn)物。

二、關于“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”基本內(nèi)涵的思考

在去年召開的全國教育大會上，習近平總書記從深化辦學體制和教育管理改革的角度出發(fā)，特別強調(diào)了教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，主要手段是調(diào)整學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置，建立健全學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，并積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。實現(xiàn)職業(yè)院校教育體制改革，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才。

“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”創(chuàng)設了四個場境，“產(chǎn)”表征產(chǎn)業(yè)場境，“學”表征教育場境，“研”表征科研場境，“創(chuàng)”表征創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四條主線涵蓋了“產(chǎn)”“學”“研”“創(chuàng)”四類場境的活動，即產(chǎn)業(yè)企業(yè)及其生產(chǎn)活動、職業(yè)院校及其教學活動、研究型成果及其科研性活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這種通過創(chuàng)新傳統(tǒng)職業(yè)教育單一育人主體模型，改革職業(yè)教育與社會、企業(yè)的溝通機制的做法，是完善現(xiàn)代教育體系、創(chuàng)新辦學模式的重要舉措。

筆者認為，新時代職業(yè)教育“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”是在產(chǎn)教深度融合背景下，基于職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)和眾創(chuàng)空間等場境，充分發(fā)揮多種不同教學環(huán)境、資源及其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，融生產(chǎn)性實訓、教學、研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體，把學校教育與生產(chǎn)實訓、科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合的教育形式。其主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）職業(yè)院校方面

1.培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才

建構(gòu)受教育者的知識、技能、素質(zhì)等職業(yè)能力體系是“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”的人才培養(yǎng)目標。該模式圍繞理論與實踐教學交互式開展，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生的責任意識和綜合職業(yè)能力。

2.完善專業(yè)現(xiàn)代化建設

專業(yè)的現(xiàn)代化建設是持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，這決定了“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”既要與社會的現(xiàn)代化水平、職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢相適應，也要通過自身的探索促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展。由此，學校一方面要提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋與對接程度，另一方面應完善專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)布局。

3.創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)

課程是職業(yè)教育內(nèi)涵建設的核心環(huán)節(jié)。在“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”下，需從實踐的角度予以審視。第一，課程開發(fā)。這是課程建設的前提和基礎，涉及課程標準、職業(yè)能力標準開發(fā)的廣度與深度，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和內(nèi)容。第二，教學資源整合。充分整合行業(yè)企業(yè)、學校的優(yōu)勢硬件資源，實現(xiàn)知識、技能等隱性教育資源的整合重構(gòu)。第三，課程體系的架構(gòu)。學校完善并創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容，為學生提供實踐機會。

4.提升師資隊伍建設水平

在“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”下，需破除校企的分界線，實現(xiàn)深度融合。第一，教師要深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，了解并掌握崗位技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，進而在教學內(nèi)容、方法等方面實施改革，提升教學質(zhì)量。第二，教師要通過參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)改造，完善知識結(jié)構(gòu)和能力配備，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐能力的科研成果轉(zhuǎn)化。第三，教師要與企業(yè)工程技術(shù)人才相融合，助力校企雙方的師資和技術(shù)人員的培養(yǎng)和儲備。

（二）企業(yè)方面

1.增強企業(yè)市場競爭力

隨著科技的發(fā)展，技術(shù)與市場的復雜性和不確定性與日俱增，企業(yè)所面臨的技術(shù)創(chuàng)新風險和投入成本日趨增加。多數(shù)企業(yè)很難完全依靠自身力量規(guī)避以上問題?！爱a(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”通過“產(chǎn)學研創(chuàng)”的良性循環(huán)，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.優(yōu)化企業(yè)人力資源

企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人力資源的競爭。通過“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”，企業(yè)一方面通過與職業(yè)院校的合作，獲取人力資源的優(yōu)先挑選權(quán)，為公司發(fā)展儲備人才;另一方面通過職業(yè)院校開展在職人員培訓，為企業(yè)優(yōu)化人力資源提供便利。

3.提升企業(yè)形象

企業(yè)參與“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”改革是具有前瞻性的戰(zhàn)略選擇。此舉可以是人員招聘選拔和人力資源開發(fā)的手段，滿足用工需求的途徑，解決技術(shù)攻關的方式，獲得職業(yè)證書的工具等，與有形可見的“回報”相比，還可獲得提升企業(yè)知名度和美譽度等無形價值。

（三）受教育者方面

1.強化理論和實踐學習

職業(yè)教育過程中，“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”深化了教育方式的改革。一是培養(yǎng)過程以企業(yè)項目為載體，綜合了理論知識、實操技能、個人素質(zhì)和職業(yè)能力等多方面內(nèi)容。二是基于工作過程系統(tǒng)化、現(xiàn)代學徒制等方式，實現(xiàn)了理論與技能分時段交叉學習和學校專業(yè)培養(yǎng)與工作崗位訓練的結(jié)合，真正解決了校企共育人才的難題。

2.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)

職業(yè)教育長期被誤解為只需培養(yǎng)學生未來適應崗位的能力，滿足就業(yè)需求即可，使其陷入了單純培養(yǎng)技能的誤區(qū)。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，高素質(zhì)、跨專業(yè)復合人才需求廣泛?！爱a(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”可滿足行業(yè)、企業(yè)對員工綜合職業(yè)能力的要求。

3.促進個人職業(yè)生涯發(fā)展

教育本身是事關個人終身發(fā)展的社會活動?！爱a(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”將學生的個人職業(yè)培育與終身發(fā)展相連接，助力學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，幫助學生樹立職業(yè)品質(zhì)、團隊精神和自我管理意識等職業(yè)素養(yǎng)。

三、“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”的創(chuàng)新探索

以河南機電職業(yè)學院為例，學校地處鄭州南大學城，在校生1.3萬余人，開設有機電類、商貿(mào)物流類等專業(yè)40多個，積極對接裝備制造、商貿(mào)物流、信息技術(shù)等行業(yè)。學校與宇通客車、臺灣友嘉等特大型制造企業(yè)，華南城等大型商貿(mào)物流中心形成了緊密的合作關系，校企共建數(shù)控維修服務中心、智能制造培訓基地等，面向全省企業(yè)開展職業(yè)技能培訓，提供鑒定、生產(chǎn)、推廣與技術(shù)服務，將辦學優(yōu)勢與地方經(jīng)濟建設緊密結(jié)合，服務中原經(jīng)濟區(qū)建設。

依據(jù)“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”，學校與企業(yè)、研究院和眾創(chuàng)空間緊密合作，已形成了“產(chǎn)學研創(chuàng)”的“四境”育人場境，以“融課程”“融體系”“融體制”作為課程與教學內(nèi)容體系，形成了以“四境三融”為核心的人才培養(yǎng)體系與運行機制（見圖1）。

（一）混合所有制為主的“融體制”辦學模式

學校從辦學體制創(chuàng)新入手，探索混合所有制等模式，吸引眾多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與學校建設。河南龍翔電氣公司等5家企業(yè)入駐校園，構(gòu)建了能教學的生產(chǎn)車間;基于河南龍翔電氣公司，共建電氣工程學院和國網(wǎng)商城中部運營中心，共育電力專業(yè)人才;引進上海明匠，成立智能工程學院，共建智能工廠、明華智能技術(shù)研究院和機器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間;華南城（鄭州）提供場地和產(chǎn)業(yè)，共建云商學院。此外，臺灣友嘉等幾十家大型企業(yè)通過協(xié)議股份的方式，承接人才培養(yǎng)的實訓和就業(yè)環(huán)節(jié)。

學?；凇爱a(chǎn)”辦“學”，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對專業(yè)進行產(chǎn)業(yè)式改造;基于“產(chǎn)+學”辦“研（技術(shù)研究院）”，進行技術(shù)革新和課程開發(fā);基于“產(chǎn)學研”辦“創(chuàng)（眾創(chuàng)空間）”，企業(yè)提供真實項目和資源，企業(yè)高管帶領師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果屬于校企共有并為企業(yè)所用，最終構(gòu)建“產(chǎn)學研創(chuàng)”綜合體。

（二）開放、融合的人才培養(yǎng)“融體系”

車間、教室、研究院、眾創(chuàng)空間提供四個教學環(huán)境，技師、教師、工程師、企業(yè)家組成教學團隊，共同開發(fā)課程，共擔課程教學任務?！爱a(chǎn)學研創(chuàng)”四個主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，互融互通、協(xié)同育人，基于工作過程培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

（三）跨學科的“融課程”

由技師、教師、工程師、企業(yè)家組成課程開發(fā)團隊，開發(fā)基于工作過程導向、具有職業(yè)寬度、跨學科的“融課程”。課程內(nèi)容源于“產(chǎn)學研創(chuàng)”四個場境的典型項目、任務中的生產(chǎn)工藝、技術(shù)、崗位能力等。

每個專業(yè)的“融課程”分為“全科模塊”“?？颇K”和“專長模塊”三大部分。其中，“全科模塊”培養(yǎng)學生的職業(yè)認知、興趣;“?？颇K”培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、思維能力;“專長模塊”應用于新人崗前訓練，對接就業(yè)崗位培養(yǎng)崗位技能，幫助學生轉(zhuǎn)化為職工角色。

校企共同開發(fā)了數(shù)控技術(shù)、會計等15個專業(yè)的課程，編寫的融教材全部配套教具、視頻、微課等教學資源。

通過“融課程”的開發(fā)應用，校企雙方打造出人才資源“配送中心”、企業(yè)人員調(diào)劑的“蓄水池”、繼續(xù)教育的“充電樁”、科技創(chuàng)新的“發(fā)動機”、人力資源的“配送站”。

職業(yè)教育“產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式”是新時代對高職教育發(fā)展提出的新課題。職教人要在看到成績的同時，高度重視目前存在的問題，積極尋求解決問題的方法和對策，以全國教育大會精神為指導，努力提高辦學水平和質(zhì)量，探索和開拓一條有新時代中國特色的高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展之路。

（責編? ?張德廣）