“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳郡　李梅　孫健敏

摘?? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為傳統(tǒng)的高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學(xué)習(xí)的基本理念，分析了實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的意義，并以布魯姆“教育目標(biāo)分類法”為理論依據(jù)，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施流程的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，介紹了該教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題以及獲得的成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);面對面學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0033-03

當(dāng)今社會，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足信息社會個(gè)性化、多樣化、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)有的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革已是大勢所趨。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為教學(xué)改革的開展提供了新的契機(jī)，引發(fā)了我國教育新一輪的革命[1]。混合式學(xué)習(xí)（B-learning）將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢完美結(jié)合，兼顧教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[2]，體現(xiàn)了當(dāng)下教育科學(xué)發(fā)展的核心理念。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的結(jié)合是當(dāng)前教育教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域引起的變革不僅僅只是教育信息化，還包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)條件，對傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行多層次的變革。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)理念的變革

傳統(tǒng)教育的基本理念是“以教師為中心”“以教定學(xué)”[3]，教師對知識處于絕對的壟斷地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育理念是“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教育的目標(biāo)被設(shè)定為追求學(xué)生個(gè)性及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)教育模式大多采用班級授課制，對不同的學(xué)生采用相同的教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育，以大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)為依托，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略和模式，從而使教育有望達(dá)到“私人定制”的目標(biāo)[4]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)備和技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化、靈活化。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打破了學(xué)校的圍墻，突破了傳統(tǒng)班級授課制的時(shí)空限制，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)帶來更多新的可能。學(xué)生利用微課、慕課平臺提供的大量的資源將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)校學(xué)習(xí)。此外，智能移動終端的普及，使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，順應(yīng)了建立“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的時(shí)代潮流。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)教育進(jìn)行融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育環(huán)境，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、混合式學(xué)習(xí)的基本理念

混合式學(xué)習(xí)即Blended Learning，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對其定義尚不統(tǒng)一。Harvi Singh和Chris Reed認(rèn)為[5]，混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是將“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)方式與“恰當(dāng)?shù)摹眰€(gè)人學(xué)習(xí)偏好相結(jié)合，在“恰當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間來教會“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者“正確的”學(xué)習(xí)方式，以此來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。何克抗[6]將混合式學(xué)習(xí)定義為“將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。黎加厚[7]將

Blended Learning翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，認(rèn)為它是將所有可能的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合來實(shí)現(xiàn)某個(gè)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者理解的混合式學(xué)習(xí)是將面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以不同的方式契合，在技術(shù)型情境中開展的學(xué)習(xí)活動。它包括不同層面的混合，即學(xué)習(xí)方式和策略的混合、學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的混合、學(xué)習(xí)活動的混合以及學(xué)習(xí)評價(jià)的混合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域，旨在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)面對面教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更加自由的學(xué)習(xí)場所。但是單一的面對面學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)施的過程中均存在自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（見表1）。

表1? 面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)對比

混合式學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持下，結(jié)合了面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下方面：充分體現(xiàn)了學(xué)生在教育活動中的主體地位;培養(yǎng)學(xué)生有效利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力;將部分教學(xué)內(nèi)容通過課外時(shí)間傳達(dá)，使線下有更多的時(shí)間來開展面對面的深層學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”的過程中都具有更大的靈活性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”[8]，基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要將能夠調(diào)動學(xué)生高階思維活動的深層學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生參加到教學(xué)實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生從解決貼近生活的實(shí)際問題出發(fā)，和同伴協(xié)同合作、采用實(shí)際有效的方式來解決問題，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”[9]。

（一）基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”為指導(dǎo)思想，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持，構(gòu)建了基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖1所示）。

該模型將教學(xué)過程分為前期分析、總體設(shè)計(jì)、資源與活動設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的維護(hù)與修改五個(gè)階段。

1.前期分析。教師對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具等進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告，并在此基礎(chǔ)上確定整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.總體設(shè)計(jì)。教師在前期分析的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行總體的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)課程內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)模塊，確定各模塊的主題和目標(biāo)，并根據(jù)不同的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動;其次，選擇適當(dāng)?shù)男畔贤ú呗?最后，確定單元活動需要的技術(shù)支持?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)適于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，力求學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.資源與教學(xué)活動設(shè)計(jì)。豐富多樣的教學(xué)資源是支持混合式學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師需要針對不同的學(xué)習(xí)單元收集、整理、設(shè)計(jì)和制作適用于不同學(xué)習(xí)活動的教學(xué)資源。資源可以包括文本、圖片、動畫、視頻等多種形式，并充分利用多媒體手段，增添其趣味性與生動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。按照戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要以可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的“討論”“實(shí)踐”“教授他人”為核心，活動形式應(yīng)該適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種場合。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)施中去。筆者將混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程劃分為課前、課中、課后三個(gè)模塊，每個(gè)模塊中按照“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)角色進(jìn)行了任務(wù)的劃分（如圖2所示）。

課前，教師根據(jù)已有的學(xué)習(xí)資源和可能獲得的技術(shù)支持，確定本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及采用的活動方式，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上闡明學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)生根據(jù)教師的要求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中存在的疑問記錄下來，以待后期解決。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生需要解決課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問，與同伴協(xié)作完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對本次學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示與互評。課后，學(xué)生需要對課堂上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理、總結(jié)，并通過線上自測、線上交流、線上答疑、線上作業(yè)等方式完成知識的內(nèi)化與拓展，并在最后對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)（包括對教師的評價(jià)和對課程的評價(jià)）。教師也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的形式可以采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相混合的形式。在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過程中，課前以及課后的學(xué)習(xí)活動均可以在線上完成，課中的學(xué)習(xí)活動則主要采用面對面的學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)方案的維護(hù)與修改。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以

后，需要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，并以總結(jié)報(bào)告的形成反饋到其他環(huán)節(jié)，形成閉合的反饋回路，以便及時(shí)解決教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的問題，并對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行完善。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

為了分析基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的成效，筆者在2017年開設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中開展了該教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐工作，并對授課對象（11個(gè)班，共336人）針對課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動、小組學(xué)習(xí)方式以及課程學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有65.2%的學(xué)生可以自主完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有31.5%的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù);98.5%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方式表示認(rèn)可，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助;對于課堂教學(xué)活動，有91.7%的學(xué)生表示活動內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，能夠主動參與交流互動;93.5%的學(xué)生認(rèn)為 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程對自己今后的學(xué)習(xí)、生活會有很大的幫助;另外，78.9%的學(xué)生表示對目前教學(xué)模式非常滿意，有4.2%的學(xué)生表示不能適應(yīng)這種教學(xué)方式，主要原因包括無法按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、很難融入小組學(xué)習(xí)、不能適應(yīng)新的考核方式等幾個(gè)方面。這些在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中所暴露的問題需要在后期的教學(xué)中逐步修改和完善。

實(shí)踐表明，采用了基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，課堂氣氛較之前更加活躍，課堂互動明顯增多。更多的課堂“低頭族”能夠主動抬起頭來參與到課堂討論與小組活動中，更多的學(xué)生愿意并且能夠綜合利用所學(xué)知識較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過日常的隨堂測驗(yàn)和基于任務(wù)的課程實(shí)踐，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的遷移能力均得到了提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域后，面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互碰撞、逐漸磨合、優(yōu)勢互補(bǔ)。混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在這一大環(huán)境中愈加明顯，有望成為未來主流的學(xué)習(xí)方式之一。然而，任何一種學(xué)習(xí)理論想要達(dá)到預(yù)期的效果，都離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。筆者嘗試開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，旨在將混合式學(xué)習(xí)的基本理念落到實(shí)處，以求達(dá)到“最佳”的教學(xué)效果。

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