高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的探索

谷真研

摘??? 要：文章提出要依據(jù)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的特性，選擇有效的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，并對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)、合理的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)一步提升高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)績(jī)效;評(píng)估指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0008-03

高等教育績(jī)效評(píng)估是教育界的一個(gè)難題，沒(méi)有成型的模式、機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，各高等學(xué)校開展教育績(jī)效評(píng)估的模式、評(píng)估所關(guān)注的核心問(wèn)題均各有不同，高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估也面臨著同樣的課題。在高等學(xué)校體育教育教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生作為教學(xué)相長(zhǎng)的兩個(gè)方面，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互促進(jìn)、相互影響、相互提高的，在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”教學(xué)模式中，教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮始終是重要的一環(huán)。因此高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估模式的構(gòu)建，需要根據(jù)高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的特性，選擇有效的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，對(duì)高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估的系統(tǒng)框架，評(píng)估指標(biāo)體系的確定，評(píng)估方法和組織實(shí)施等方面進(jìn)行積極的探索，從而為高校體育教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐提供借鑒。

高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)是體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作的重要組成部分。評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)政策性、技術(shù)性都有相對(duì)較高要求的工作，應(yīng)該在厘清體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的特性，績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的精簡(jiǎn)等方面的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出科學(xué)的、合理的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系。

一、高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的特性

構(gòu)建體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)是開展高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作中具有前提性和基礎(chǔ)性的重要工作，體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)是一類具體的、可以被度量的、具有行為化特質(zhì)的評(píng)估準(zhǔn)則，是根據(jù)可以被測(cè)量的和可以被觀察的要求而制定的評(píng)估內(nèi)容[1]。體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)總體上看并不是單一呈現(xiàn)的，而是具備特定邏輯結(jié)構(gòu)與相互關(guān)聯(lián)的、形成系統(tǒng)化的指標(biāo)集合群，這個(gè)指標(biāo)集合群是由多個(gè)一級(jí)或多級(jí)評(píng)估指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重以及更具體的評(píng)估尺度共同組成的，該指標(biāo)集合群大多以串聯(lián)或者并聯(lián)的方式展現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)的、合理的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具有區(qū)分性、簡(jiǎn)約性和可比性的特性。

（一）區(qū)分性

體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具有區(qū)分性。區(qū)分性是指體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)要具備可分辨性與適用性，可以反映出不同評(píng)估內(nèi)容的屬性，將不同的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估對(duì)象區(qū)別開來(lái)，事實(shí)上為了達(dá)到體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估結(jié)果具有科學(xué)性、有效性的基本要求，堅(jiān)持指標(biāo)的區(qū)分性也是非常重要的。體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的區(qū)分性具有兩種含義：其一，是指體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)部的各類指標(biāo)之間和評(píng)估內(nèi)容是可以分辨的，是比較容易區(qū)分開來(lái)的，有些評(píng)估指標(biāo)的區(qū)分性很差，雖然能夠呈現(xiàn)出體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估對(duì)象的特征和屬性，可是卻無(wú)法有效地區(qū)分不同的評(píng)估對(duì)象，這樣的指標(biāo)應(yīng)該予以舍去。其二，是指體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估體系要具備針對(duì)性與相對(duì)適用性，也就是說(shuō)對(duì)于不同類型的評(píng)估對(duì)象，應(yīng)制定各不相同的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，即使是同一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)在不同類型的評(píng)估對(duì)象中的觀測(cè)點(diǎn)、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要區(qū)分開來(lái)[2]，由于高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)具備自身顯著的特點(diǎn)與特有規(guī)律，不同類型的評(píng)估對(duì)象都擁有相對(duì)比較獨(dú)特的系統(tǒng)特征，體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系要全面考慮到這些特點(diǎn)與規(guī)律，做到有針對(duì)性地選取相關(guān)評(píng)估指標(biāo)，從而有利于不同類型的評(píng)估對(duì)象能夠在具備區(qū)分性的體育教師教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的導(dǎo)引下，更加認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方面的問(wèn)題以及應(yīng)該改進(jìn)提高的方向，進(jìn)一步增效教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）簡(jiǎn)約性

高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的簡(jiǎn)約性，是指體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系中要能夠凸顯重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抓住中心問(wèn)題，而且在能夠確保評(píng)估指標(biāo)精確度的前提下，最大限度地刪除某些次要的、相關(guān)性低的評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)這些被保留的、有限的、數(shù)量雖少但質(zhì)量精準(zhǔn)的評(píng)估指標(biāo)，反映出體育教師教育教學(xué)績(jī)效的特征，評(píng)估指標(biāo)體系的簡(jiǎn)約性和評(píng)估指標(biāo)體系的精練性是意義相同的，通常與績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的完備性是相對(duì)而言的。體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的簡(jiǎn)約性實(shí)際上不能依照自己意愿對(duì)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)做剔除或減少，需要留下哪些評(píng)估指標(biāo)，減去哪些評(píng)估指標(biāo)，都要依據(jù)一定的方法和程序去做，那就是一方面應(yīng)該對(duì)目標(biāo)做分析、凝練，在此基礎(chǔ)上還要參考國(guó)內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出初步的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系框架;另一方面運(yùn)用科學(xué)的、合理的計(jì)算與分析、整理，對(duì)各類指標(biāo)的重要性程度、相關(guān)性程度和績(jī)效評(píng)估指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行總結(jié)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精練化與簡(jiǎn)化，直至構(gòu)建成具備簡(jiǎn)約性特點(diǎn)的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系。

（三）可比性

高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的可比性是指體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)要把普適性指標(biāo)與個(gè)適性指標(biāo)有效地整合，最大程度地展現(xiàn)出體育教師所共同具備的一些特點(diǎn)與一致性的要素，這樣才能對(duì)教學(xué)績(jī)效實(shí)現(xiàn)有效地比較，體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的可比性需要評(píng)估人員具有教育教學(xué)管理、教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)估、計(jì)算分析等多方面綜合的知識(shí)與技術(shù)。因?yàn)轶w育教師教育教學(xué)績(jī)效指標(biāo)內(nèi)涵的確定，績(jī)效評(píng)估原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化分析和整理、績(jī)效評(píng)估指標(biāo)統(tǒng)一度量的標(biāo)準(zhǔn)等方面都要求具有相對(duì)較高的技術(shù)能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)涵的可比性，績(jī)效評(píng)估數(shù)據(jù)的可比性、評(píng)估判斷尺度的可比性，績(jī)效評(píng)估結(jié)果的可比性。

二、高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！边\(yùn)用科學(xué)的、合理的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建和設(shè)計(jì)，是該評(píng)估的一項(xiàng)必備的最具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)的工作，一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建方法主要有聚類分析法、層次分析法等，下面分而述之。

（一）聚類分析法

聚類分析法需要依據(jù)已有的要求與規(guī)律對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效進(jìn)行分類，是一種數(shù)學(xué)研究方法。一般可用于對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行篩選，因?yàn)轶w育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)之間在一定程度上都具有相似性，要依照體育教師教育教學(xué)績(jī)效的多個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，從其中逐一排查篩選一些統(tǒng)計(jì)量，這些統(tǒng)計(jì)量要能夠度量出來(lái)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)之間的相似程度，在此基礎(chǔ)上把這些統(tǒng)計(jì)量確定為劃分類型的參照，把那些相似程度比較大的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)聚合在一起成為一類，將其他一些相似程度也比較大的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)聚合在一起成為另一類，以此類推直至將全部的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)聚合完成。一般來(lái)說(shuō)這種聚類分析，能依照互不相同的分析對(duì)象劃分成Q型聚類分析與R型聚類分析兩種，R型聚類分析主要是做分類處理，處理的對(duì)象是體育教師教育教學(xué)績(jī)效變量;Q型聚類分析同樣也是進(jìn)行分類處理，不同之處在于處理的對(duì)象是體育教師教育教學(xué)績(jī)效樣本。R型聚類分析的作用集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，在讓評(píng)估者明了個(gè)別變量間關(guān)系的親疏程度與相關(guān)程度的同時(shí)，還能讓其明了各個(gè)變量組合之間的親疏程度與相關(guān)程度;其二，按照各種體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估變量的分類結(jié)果和它們之間的關(guān)系，去選取主要的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估變量做回歸分析或者Q型聚類分析。Q型聚類分析具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在把樣本進(jìn)行分類時(shí)，能夠從整體上實(shí)現(xiàn)綜合利用多個(gè)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估變量的信息;其二，非常直觀的聚類譜系圖是分類結(jié)果所最終呈現(xiàn)出來(lái)的，它能夠十分明晰地展現(xiàn)出數(shù)值分類結(jié)果;其三，與傳統(tǒng)分類方法相比較而言，聚類分析得來(lái)的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估結(jié)果是更加全面、細(xì)致、科學(xué)與合理的，聚類分析時(shí)要界定這些體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估對(duì)象之間的距離，比較常見的距離主要有絕對(duì)值距離、切比雪夫距離、歐氏距離、明科夫斯基距離等[3]。進(jìn)行體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估時(shí)，需要運(yùn)用聚類分析法對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系作以分析、整理與精簡(jiǎn)：第一，在對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)作以選擇之時(shí)，要將那些性質(zhì)相近或者是具有較大相似性的變量（R型聚類針對(duì)變量）聚合在一起，讓每一類變量之間都能夠具備較大的相似性，這樣才能更加具有代表性、簡(jiǎn)潔性與明晰性，在保留了體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的信息的同時(shí)又避開了績(jī)效評(píng)估指標(biāo)信息的重復(fù);第二，在運(yùn)用聚類分析之前，評(píng)估者需要將體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)作以標(biāo)準(zhǔn)化處理，消去各項(xiàng)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)量綱不同的影響因素，實(shí)現(xiàn)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)之間的可比性;第三，基于體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)間的平均距離，體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)聚類分析后的分類結(jié)果之中的那些相關(guān)性較弱而且和其他有關(guān)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)相比重復(fù)性大的，或者那些表現(xiàn)出區(qū)分度較低而且代表性較弱的指標(biāo)就將被淘汰出評(píng)估指標(biāo)集合群。

（二）層次分析法

層次分析法（AHP法）在體育教育教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域能夠解決體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定問(wèn)題，是指基于經(jīng)驗(yàn)判斷的基礎(chǔ)上，將定性分析和定量分析兩種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，比較鑒別每一個(gè)層次上體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估因素的相對(duì)重要程度，進(jìn)行構(gòu)造判斷矩陣與計(jì)算分析，最終得到該層次各績(jī)效評(píng)估因素的權(quán)重系數(shù)，這樣才能夠確準(zhǔn)多層次多因素指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，也就是說(shuō)實(shí)際上這種方法是一種多目標(biāo)多準(zhǔn)則的決策方法，該方法側(cè)重于把復(fù)雜的系統(tǒng)劃分為相對(duì)比較簡(jiǎn)明的要素層階，重視邏輯性以及用數(shù)學(xué)方法去解決相關(guān)問(wèn)題，從而盡最大可能去減少一些不確定的因素，為評(píng)估者呈現(xiàn)更為明晰的決策信息，所以其應(yīng)用范圍比較廣泛。構(gòu)建體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)要綜合考量或者上述諸多方法進(jìn)行配合運(yùn)用，不要限定于選擇單一的構(gòu)建方法，對(duì)于一些很難做出比較合理呈現(xiàn)或者科學(xué)界定的問(wèn)題，如績(jī)效評(píng)估指標(biāo)之間的權(quán)重分配就應(yīng)該采用主成分分析法，經(jīng)過(guò)對(duì)客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終形成細(xì)化的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)重要程度的比較結(jié)果。

三、高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的精簡(jiǎn)

依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效的屬性和特征進(jìn)行由上而下的逐一分解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了相對(duì)比較完備的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)的方法明確了各項(xiàng)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，但是還應(yīng)對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)作以精簡(jiǎn)處理，這樣才能增強(qiáng)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估的實(shí)際可操作性，以實(shí)現(xiàn)用比較簡(jiǎn)約的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效特征進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表述，而且在對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的精簡(jiǎn)處理時(shí)，因?yàn)樘蕹艘徊糠挚?jī)效評(píng)估指標(biāo)，所以還需要對(duì)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重予以處理。

（一）對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重

進(jìn)行確定

從績(jī)效評(píng)估目標(biāo)來(lái)看，各項(xiàng)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)對(duì)體育教師教學(xué)績(jī)效評(píng)估所起的作用是不同的，績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重是運(yùn)用定量分配的方法呈現(xiàn)各項(xiàng)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)在績(jī)效評(píng)估中的相對(duì)重要程度，從不同的角度考量，績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重就會(huì)具備不同的特點(diǎn)，如果從包含信息量多少的角度考量，相關(guān)的信息多則權(quán)重就會(huì)較大，信息量少則權(quán)重就會(huì)較小;如果從體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的區(qū)分能力的角度考量，區(qū)分度較高的則權(quán)重就會(huì)大，區(qū)分度較差的權(quán)重就會(huì)小;如果從體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)屬性值的質(zhì)量的角度考量，數(shù)據(jù)來(lái)源明晰而且數(shù)據(jù)的可信度高的則數(shù)據(jù)的質(zhì)量就會(huì)高，權(quán)重也就應(yīng)該大些，質(zhì)量差的權(quán)重就會(huì)小，確定權(quán)重的方法主要分為主觀賦權(quán)法與客觀賦權(quán)法，并且在這兩種方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了多種賦權(quán)方法相結(jié)合的組合賦權(quán)法，要根據(jù)具體情況采用相對(duì)適合的方法。

（二）體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系中指標(biāo)的精簡(jiǎn)細(xì)則

體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)中的指標(biāo)不是越多越好的，如果體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)之間具備因果關(guān)系和比較嚴(yán)重的相關(guān)關(guān)系就會(huì)對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估結(jié)果的客觀性形成一定程度的影響;如果體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)太少，所選擇的指標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)代表性不足的問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估結(jié)果的片面性。只有科學(xué)的、合理的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系才能形成科學(xué)的、公正的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估結(jié)論，而且績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的精簡(jiǎn)能夠減少績(jī)效評(píng)估的周期，降低績(jī)效評(píng)估的成本，增強(qiáng)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估的可操作性，有利于體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在比較完備的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，把數(shù)量繁雜、相關(guān)因素縱橫交錯(cuò)的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)，按照指標(biāo)獨(dú)立性、區(qū)分性、重要性原則作以精簡(jiǎn)處理，才能實(shí)現(xiàn)用相對(duì)比較簡(jiǎn)約的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效的特征進(jìn)行較為準(zhǔn)確與客觀的反映。

高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估是綜合性評(píng)估，其評(píng)估結(jié)果會(huì)受到體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的特性、構(gòu)建方法、指標(biāo)精簡(jiǎn)等多個(gè)因素的影響，因此應(yīng)明晰體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的特性，選擇有效的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，還要對(duì)體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的、合理的體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，為高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估做好重要的基礎(chǔ)性工作，從而實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估的初衷，進(jìn)一步提升高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才。

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