新生研討課教學實踐及效果提升研究
——以《走進土地》為例

牟 燕

東北財經(jīng)大學投資工程管理學院 遼寧大連 116025

為了解決經(jīng)濟和就業(yè)問題，中國政府在1999年出臺了擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，全國高考錄取率不斷提升。據(jù)統(tǒng)計，1998年全國高考錄取率為34%，1999年全國高考錄取率為56%，2018年全國高考錄取率為81.13%，20年間增長了47.13個百分點。在高考錄取率提高的同時，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化升級，社會需求對大學畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)等提出了新的要求。高等學校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的大學生，在社會轉(zhuǎn)型期遇到了很大的挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢嚴峻。

就業(yè)是民生之本，也是安國之策[1]。為了提高大學生就業(yè)能力，國家積極推進高等教育改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，提升大學生的市場適應能力，實現(xiàn)社會需求與大學生就業(yè)的良性互動。2007年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，要求高校積極推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)從注重知識傳授式的教育模式向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)式的教育模式轉(zhuǎn)變[2]；創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

對于中國大學生而言，中小學階段的應試教育與大學階段學習所要求的自主、創(chuàng)新、合作能力存在著明顯的不同。讓大一新生具備適應大學學習的基本能力，成為推進本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。國內(nèi)外大學的實踐證明，開設(shè)新生研討課是解決大一新生學習適應問題，實現(xiàn)學習模式轉(zhuǎn)變的有效途徑。本文以《走進土地》為例，對新生研討課的教學實踐進行總結(jié)，分析現(xiàn)存的問題，并提出積極創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量和效果。

一、新生研討課的教學實踐

（一）新生研討課的開設(shè)情況

新生研討課是一門由西方國家最先設(shè)立的新型課程，其目的是加強師生溝通，幫助大一新生適應大學生活，掌握大學學習技能[3]。在國內(nèi)深化本科教學改革時期，西方國家這一較為成功的教學改革經(jīng)驗交流到國內(nèi)。清華大學在2003年率先開設(shè)本科新生研討課，很多高校隨后相繼開設(shè)該課程。新生研討課的開設(shè)，可以激發(fā)新生的科研能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)本科新生學術(shù)興趣的養(yǎng)成、學術(shù)內(nèi)容的認知和學術(shù)思維的培養(yǎng)。我校在2014年開始面向大學一年級學生開設(shè)小班型研討式課程，列入全校通識教育選修課；學生不分專業(yè)，根據(jù)自身興趣愛好自由選擇一門課程修讀，班級人數(shù)控制在30人以下。修讀研討課的學生在教師指導下就某一專題共同開展研究，進行小組討論，口頭辯論和寫作訓練，通過討論式、研究性學習，搭建以探索和研究為基礎(chǔ)的學習平臺，使新生盡快適應大學學習生活，培養(yǎng)學生探究式學習能力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，激發(fā)學生研究和探索興趣，學習科學的思維方式和研究方法，提高語言表達能力和寫作能力。我院在2014年首批開設(shè)了《走進土地》這門新生研討課。基于土地資源在人類生存與發(fā)展中的特殊地位，本課程借助中國土地熱點問題，采取教師講授與學生研討相結(jié)合的教學方式，引導學生展開討論和研究。

（二）教學安排與內(nèi)容設(shè)計

《走進土地》在教學安排與內(nèi)容設(shè)計上，重視本科新生的學習自主性、創(chuàng)新性、合作性。

1.教學安排。本課程以土地制度問題為研究對象，通過對中國土地制度的產(chǎn)生及其變遷過程的介紹，引導學生對當前中國土地熱點問題進行研討，分析其中的制度問題，并結(jié)合中國土地制度改革的實踐，提出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的土地制度改革路徑。本課程采取教學與研究相結(jié)合的教育模式，以學生為主體，教師為主導，先通過教師的講述，引起學生對土地的興趣，熟悉中國的土地制度及其變遷過程。在此基礎(chǔ)上，精選當前土地研究熱點問題，以小專題的形式組織教學內(nèi)容。在每一專題部分，通過案例教學、課堂討論、小組活動、寫作訓練、課堂PPT展示等方式，幫助新生盡快了解大學學習階段的學術(shù)性特點，熟悉做科學研究的基本思路及方法，初步具備研讀、分析和批判文章的能力，按相關(guān)規(guī)范引用學術(shù)文獻的能力，寫作學術(shù)性論文的能力。這些都會為學生今后的學習和知識探索起到很好的促進作用。

2.內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容包括講授內(nèi)容和研討內(nèi)容，以專題性研討為主。36學時的課程中，教師講授內(nèi)容安排6學時，師生研討內(nèi)容安排30學時。講授內(nèi)容的深度把握以引起學生興趣，熟悉土地相關(guān)知識為準。鑒于土地與生活的聯(lián)系密切，研討內(nèi)容選取生活中日常案例，師生普遍關(guān)注的問題、與社會和時代緊密結(jié)合的問題以及當前學術(shù)熱點問題等。在《走進土地》課程教學內(nèi)容設(shè)計中，授課教師主要進行土地內(nèi)涵、土地制度政策、學習方法和規(guī)范要求等內(nèi)容的講授；在研討環(huán)節(jié)，圍繞征地、農(nóng)用地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村集體非農(nóng)建設(shè)用地市場交易、城市一級土地市場交易、土地財政收入與地方政府土地利用行為變化等內(nèi)容設(shè)置專題，依據(jù)現(xiàn)象描述——原因分析——對策建議的邏輯順序設(shè)定研討范圍，鼓勵并引導學生從自身專業(yè)的角度進行跨學科研討。

表1 學生在新生研討課中的課堂參與情況

表2 學生平時作業(yè)完成情況

（三）教學實踐效果分析

1.學生的學習情況。為了掌握修讀學生的學習情況，提高新生研討課的教學效果，授課教師對2015、2016、2017、2018年選修此課程學生的學習情況進行了記錄和分析。

（1）學生的課堂參與情況（參與度）。授課教師對2015、2016、2017、2018年當期選修課程學生的課堂參與情況進行了記錄，具體情況見表1。

表1中數(shù)據(jù)顯示，修讀學生的課堂參與度逐年提升。2015年，“不聽課，專心做其他事情”學生的比例為6.67%；2016年這一比例為3.33%；2017年和2018年降至0。從學生課堂討論發(fā)言情況來看，積極思考并主動發(fā)言的學生比例由2015年的16.67%上升到了2018年的40%。被動發(fā)言和從不發(fā)言的學生比例均在逐年下降。其中，被動發(fā)言的學生比例由2015年的33.33%下降到2018年的10%；從不發(fā)言學生的比例由2015年的16.67%下降到2018年的6.67%。

（2）平時作業(yè)完成情況。學生平時作業(yè)完成情況如表2所示。

表2中數(shù)據(jù)顯示，學生在提交作業(yè)時間、完成作業(yè)質(zhì)量、團隊合作效率等方面都有明顯進步。按時提交作業(yè)學生比例由2015年的83.33%上升到2018年的100%；較高質(zhì)量完成作業(yè)比例由2015年的60%上升到2018年的83.33%；高效率團隊合作比例由2015年的16.67%上升到2018年的66.67%。

由表1和表2可見，學生的學習情況逐年變好。此變化源于授課教師每年課程進行中，會對學生進行學習情況的調(diào)查。根據(jù)學生的建議，對新生研討課的教學內(nèi)容、教學形式等進行了調(diào)整和改進，提升了學生的學習態(tài)度。

2.學生的課程滿意度。與知識傳授型課程相比，新生研討課的教學內(nèi)容靈活。為保證教學質(zhì)量，提交教學效果，學校、學院、授課教師以不同方式對教學效果進行調(diào)查評估。學校會在期初、期中、期末組織學生評教；學院會組織學生訪談；授課教師會在最后一次課結(jié)束之前，向?qū)W生調(diào)查課程學習感受和建議等。學校公布的學生評教結(jié)果顯示，學生的滿意度較高，四級學生對授課教師的評分均在99%以上，認可課程開設(shè)的必要性。學院和授課教師從課程安排、考核方式、能力提升等方面對學生的滿意度進行調(diào)查。具體情況見表3。

由表3可見，學生對課程各項滿意度逐年上升。認為“課程內(nèi)容豐富，教學形式多樣”的學生比例由2015年的83.33%上升到2018年的100%；認為“考核方式能反映真實情況”和“考核方式較能反映真實情況”的學生比例由 2015年的83.33%上升到2018年的100%；在能力提升方面，學生普遍感受是通過學習，在自主學習、創(chuàng)新、協(xié)作、語言表達、學術(shù)寫作能力的提升等方面有一定收獲，感覺能力提升較少的學生比例有明顯的下降，由2015年的10%下降到2018年的0。變化的可能原因是：一方面，教師在教學內(nèi)容安排、教學模式、成績評價方式等方面進行了改進和完善；另一方面，往屆學生對當屆學生的課程學習收獲的交流，使得學生對課程的學習態(tài)度、學習方法等有了改善，從而提高了課程認可和滿意程度。在對學生的選課目的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了很大比例的學生是由上一屆學生的推薦而選修了此課程。

表3 學生的課程滿意度

二、教學實踐中需要關(guān)注的問題

自《走進土地》這門新生研討課開課以來，很受學生的歡迎，選課報名人數(shù)逐年上升。但在實踐過程中，還存著一些問題需要重點關(guān)注，在以后的教學實踐中進行教學調(diào)整和改進，從而提高教學效果。

（一）學生對課程的重視程度有待提高

盡管多數(shù)學生的課堂參與度較高，但是仍有一些學生對新生研討課的認識程度和重視程度不高。在2018年，有6.67%的學生處于“偶爾聽課，多數(shù)時間做其他事情”的狀態(tài)；課堂討論時，10%的學生“被動發(fā)言”，6.67%的學生“從不發(fā)言”。由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況來看，相比高等數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程，學生對新生研討課學習投入的時間較少，尤其是期末以論文形式考核，更加重了學生對此課程學習精力的低投入。一些學生學習熱情的不積極，會給研討教學安排帶來一定困難，不利于新生研討課開設(shè)目標的實現(xiàn)。要提高學生對課程重視程度，授課教師一方面要創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，提高研討內(nèi)容的普適性，增加研討氛圍；另一方面要結(jié)合就業(yè)、生活等例子進行課程學習收獲及重要性等方面認知引導。

（二）學生自主性和創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變還需要一些時間

盡管在對學生的調(diào)查中可以看到，學生對課程滿意度逐年升高，課程學習收獲認可度較高。但是，從平時課程參與情況和期末論文質(zhì)量來看，在學習的自主性、創(chuàng)新性等方面還有一定的提升空間。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，既要學生自身努力和實踐，又要授課教師在教學過程中進行引導，為學生實踐創(chuàng)造條件。對于剛接觸研討式課程的新生來說，一是，要在教學中調(diào)動學生的學習興趣和積極性。如《走進土地》這門課，對于完全沒有接觸土地概念的新生，涉及一些問題無法很透徹深入研討，需要授課教師發(fā)揮智慧適當調(diào)整，把握好選題的深淺難易程度；二是，要進行學習方法的引導。很多學生對于沒有教材的學習找不著方向[4]，要引導他們學會自主搜索資料，學會閱讀并整理資料；三是，要改變其他課程教學中的知識傳授式教育。在專業(yè)課程的教學中，開展小班研討式教學，將新生剛剛建立起來的自主學習和研討式學習習慣穩(wěn)固并加強，從而達到更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式轉(zhuǎn)變的目標。

教育有雙重目的：一是獲取知識，一是發(fā)展思維技能?，F(xiàn)階段我們的教育體制側(cè)重于現(xiàn)有知識的傳授與評價，對思維技能的教授和訓練不足。發(fā)展思維技能，需要教師的引導和學生的訓練。對于大一新生來說，初入大學首先要做的是實現(xiàn)學習模式的轉(zhuǎn)變，適應由注重知識傳授向自主、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。新生研討課的教學目標即是通過創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，堅持以學生為主體、教師為主導，激發(fā)新生的科研能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生學術(shù)興趣的養(yǎng)成、學術(shù)內(nèi)容的認知和學術(shù)思維的培養(yǎng)。以往的教學實踐顯示，通過課程的學習，學生在掌握知識、團隊合作、研讀分析、批判思考、口頭表達、論文寫作等方面得到整體上的培養(yǎng)與訓練。但對于教學實踐中存在的一些問題，授課教師需要在以后的教學活動中完善和改進，從而提高課程教學質(zhì)量和效果。