初中英語語法的編碼策略
——以人教版初中教材為例

陳 慧

引言

語法教學(xué)的重要性與困難性并存。首先，語法是重要的。第一，語法是學(xué)習(xí)語言的工具。語法作為語言規(guī)律，是幫助學(xué)生理性認(rèn)識和分析語言現(xiàn)象的有力工具。當(dāng)遇到問題，只知其然不知其所以然時，學(xué)生便有可能不清楚所遇的語言現(xiàn)象，換言之就是不懂其中的語法。隨著學(xué)生接觸的語言材料越來越復(fù)雜，可能會出現(xiàn)能看懂每一個詞匯但是不知道整個句子的意思的情況。第二，語法知識是中考英語的重點(diǎn)。在中考中，對于語法項(xiàng)目的考查主要分直接考查和間接考查兩種形式，直接考查主要體現(xiàn)在單項(xiàng)選擇題（15 分）中，而間接考查幾乎涉及所有題目。如果學(xué)生對語法知識掌握得不夠扎實(shí)，將會影響其聽、說、讀、寫等。

然而，語法教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)。語法知識一般是約定俗成的規(guī)則，枯燥無味，需要記憶的量非常大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。因此，教師需要探究新的語法教學(xué)模式，降低語法學(xué)習(xí)的難度。筆者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，提出了初中英語語法編碼策略。

一、施拉姆經(jīng)典模型

學(xué)習(xí)理論與傳播理論已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)框架（劉曉斌2003)，汲取傳播理論的精華，對教學(xué)有很大啟發(fā)。參考施拉姆經(jīng)典模型（見圖1），教師的授課其實(shí)是一個信息的轉(zhuǎn)換過程。根據(jù)教師備課—上課—評估—反饋的順序，這個過程經(jīng)歷了1.5 個循環(huán)。在講授一個語法知識點(diǎn)時，教師先對教授內(nèi)容進(jìn)行解碼，即自己能理解所要教授的內(nèi)容；然后進(jìn)行釋碼，即挖掘教授內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)；接著進(jìn)行重新編碼，即將知識點(diǎn)用學(xué)生能夠接受的方式表達(dá)出來。學(xué)生在接受知識時同樣需要經(jīng)過這樣一個過程。學(xué)生首先對教師教授的知識進(jìn)行解碼，理解教師講的是什么；然后釋碼，通過理解將所學(xué)知識重新構(gòu)建成自己的知識系統(tǒng)；接著重新編碼，即通過做練習(xí)、測試、問答等形式將所學(xué)知識反饋出來。教師通過學(xué)生反饋的問題了解其掌握情況，即進(jìn)行錯誤分析，開始新一輪的解碼，即教師分析學(xué)生的共性錯誤和弱勢；然后釋碼，說明學(xué)生在理解該語法知識點(diǎn)時需要教師給予哪些幫助；最后教師重新編碼，幫助學(xué)生針對薄弱項(xiàng)目鞏固知識點(diǎn)。要想提高學(xué)生對所學(xué)知識的吸收程度，教師必須在重新編碼環(huán)節(jié)上下功夫，研究符合學(xué)生接受規(guī)律的編碼方法，讓枯燥難消化的知識變成學(xué)生容易吸收的并且喜歡吸收的營養(yǎng)素。

圖1

二、初中英語語法編碼策略

（一）知識切分

人的信息加工能力是有局限性的。米勒最早提出了7±2 的人類短期記憶容量，而兒童的短期記憶容量要更小一些。因此，教師應(yīng)該將一個龐大的系統(tǒng)知識切分成組塊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生簡單、快捷地掌握有用信息。例如，形容詞、副詞的比較級和最高級屬于初中階段的語法重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識體系龐大且有許多靈活應(yīng)用的情景。而教材兩個單元的內(nèi)容涉及了這一語法內(nèi)容。教師在教授該內(nèi)容時可以整合成四個組塊，分別是：（1）形容詞與副詞的區(qū)別、轉(zhuǎn)換；（2）形容詞與副詞比較級和最高級的規(guī)則變化、不規(guī)則變化；（3）形容詞與副詞原級、比較級和最高級的句型；（4）形容詞與副詞比較級和最高級的注意事項(xiàng)。而每個組塊又都是由若干個小組塊構(gòu)成的，形成如圖2 所示的知識體系。將原本40 個知識點(diǎn)的龐大語法體系切分成若干個符合人短期信息加工能力的知識組塊，讓學(xué)生比較輕松地掌握整個體系。切分知識其實(shí)是給學(xué)生掌握知識的支點(diǎn)，使其能順利地掌握整個知識體系。

圖2

（二）知識分類

根據(jù)人的心理和智力成長特點(diǎn)，初中生的邏輯思維還沒有完全發(fā)展起來。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清知識的關(guān)系和架構(gòu)，幫助其樹立整體思維觀念。教材、教輔資料上對語法知識會有不同的分類，在教學(xué)時，教師需要理性判斷、科學(xué)選擇，根據(jù)語法知識點(diǎn)的特征及學(xué)生的心理成長特點(diǎn)重新編碼分類。例如，在講授不定代詞時，人教版初中英語教材第112 頁列出了常見的不定代詞（見圖3）。

圖3

學(xué)生在看到圖3 時，容易認(rèn)為不定代詞分為三類，但是實(shí)際情況并非如此。圖3 中列舉了34 個常見的不定代詞，需要教師進(jìn)行重新編碼，整理出既符合科學(xué)規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分類方法。在實(shí)際的教學(xué)中，這34 個詞中，其中32 個不定代詞可分成4 類（見圖4）。第一類是以all 為首的6 個詞，包括all，none，each，both，neither，either；第二類是以some（any，no，every）為首的12 個合成詞，包括 somebody，someone，something，anybody，anyone，anything，nobody，no one，nothing，everybody，everyone，everything；第三類是以many 為首的8 個詞，包括many，much，some，any，a few，a little，few，little；第四類是以other 為首的6 個詞，包括other，the other，others，the others，another，one（one 表示同類事物的另外一個）。除此之外，剩余的no，every 不是不定代詞，而是形容詞，因此應(yīng)該排除在不定代詞的范疇。32 個不定代詞的4 個種類可以編成一句口訣“都某多另”類，與當(dāng)時流行的影視劇《來自星星的你》都教授相呼應(yīng)，都教授是來自外星的，他非常另類，因此將不定代詞編成“都某多另”類，學(xué)生非常感興趣，很快就記住了，并且可以通過每一類的“帶領(lǐng)詞”聯(lián)想到其他詞。

圖4

（三）知識排序

教師還可以從排序上對知識點(diǎn)進(jìn)行重新編碼。排序的目的有以下兩個，一是突出重點(diǎn)；二是方便學(xué)生掌握。在教學(xué)賓語從句時，教師可以先講賓語從句的中考主要考點(diǎn)，包括賓語從句的引導(dǎo)詞、時態(tài)和語序（見圖5）。而對于if 和whether 的區(qū)別及that 的省略情況在初中階段考得較少，可以放在后面講。這樣，讓學(xué)生先掌握重要的內(nèi)容，后接觸不太重要的內(nèi)容，以區(qū)分主次。

圖5

再如，在現(xiàn)在完成時部分出現(xiàn)了瞬間動詞的概念。為了讓學(xué)生掌握常見的瞬間動詞，教師可以將初中階段常見的瞬間動詞編排如下：open，put on，start/begin，come，arrive，go，leave，move，join，borrow，buy，finish，stop，die，close。瞬間動詞說明動作持續(xù)的時間非常短暫，就像人的一生一樣，須臾一生。人開啟一生（open）是從穿上（put on）襁褓起，開始（start/begin）來來去去去（come，arrive，go，leave，move）的匆匆人生，而人生不過就是又借（borrow）又買（buy）的買賣，當(dāng)我們完成（finish）了買賣，就停下來了（stop），那也是人生的終止（die），這樣人的一生就結(jié)束了（close）。通過對以上瞬間動詞的編排，用人的一生作比喻，學(xué)生能夠在一個有意義的語境中識記瞬間動詞。

（四）知識標(biāo)記

知識標(biāo)記，即通過顏色、大小、形狀、位置、空行、序號、對應(yīng)關(guān)系等的編碼語法知識點(diǎn)中的重要內(nèi)容、易錯點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和知識對應(yīng)關(guān)系等。例如，在教學(xué)感官動詞后所接的動詞形式時，教師可以先通過知識切分整理出兩個知識組塊；然后將這兩個知識組塊歸為兩類，一類表示“整個過程”，另一類表示“正在進(jìn)行”，用粗體加黑凸顯出不同類別；接著排序，將與教材相同的結(jié)構(gòu)放在第一位，拓展的結(jié)構(gòu)放在第二位，中間空行，方便學(xué)生掌握并適當(dāng)遷移知識；最后將語法結(jié)構(gòu)與中文釋義及例句中對應(yīng)的部分用紅色粗體標(biāo)記出來，方便學(xué)生掌握其中的規(guī)律。而例句中畫線部分正是提示用省略to 的不定式還是用動詞現(xiàn)在分詞的關(guān)鍵時間標(biāo)識詞，如圖6 所示。這樣，學(xué)生能夠較為容易地吸收需要掌握的語法知識。

圖6

（五）知識對比

英語語法中常出現(xiàn)容易混淆或者用法相近的知識點(diǎn)，教師可以將相類似的知識點(diǎn)拼接起來，編碼成知識對比圖，讓學(xué)生在短時間內(nèi)抓住相似知識點(diǎn)的區(qū)分關(guān)鍵。例如，在教學(xué)neither 倒裝句時，教師可以將初中階段出現(xiàn)的“也”全部羅列出來（見表1）。初中階段共出現(xiàn)了5 個“也”，但是它們在肯定否定、句子位置、語序等方面的用法都不盡相同。通過歸納、總結(jié)，能夠使學(xué)生一目了然，從整體上把握。

表1

（六）知識語境

語言是在一定的語境中運(yùn)用的，通過編碼出恰當(dāng)?shù)恼Z境，能夠幫助學(xué)生將零散的知識整合在同一語境中，使其快速地掌握語法知識。通常要想編碼知識語境，是要聯(lián)想一個與該語法知識相關(guān)的故事，并將語法知識點(diǎn)與故事的關(guān)鍵要點(diǎn)結(jié)合在一起。例如，在教學(xué)感官動詞后所接動詞形式時，6 個動詞（see，find，watch，notice，hear，feel）有相同的用法。教師可以結(jié)合倉頡的故事和他的畫像將這6 個動詞及其區(qū)別表示出來（見圖7）。倉頡造字，他有四只眼睛。上面兩只眼睛觀天文，因?yàn)樘旄叩剡h(yuǎn)需要他全神貫注地看（watch 和notice），下觀地理山川，由于沒有那么遠(yuǎn)了他可以一般地看或者在發(fā)現(xiàn)（see 和find），他還聽到了聲音（hear），造了擬聲詞并且用手觸摸萬物寫出了表達(dá)觸感的字（feel），這樣倉頡造萬字描述蒼生。通過創(chuàng)設(shè)語境將感官動詞的區(qū)別和用法教給學(xué)生，既結(jié)合傳統(tǒng)中國神話故事，又與該語法點(diǎn)緊密相扣，并且將相近詞的區(qū)別加以說明，讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，記得快且持久。

圖7

再如，定語從句分為人、物、所屬、時間、地點(diǎn)、原因6 種，假如每一種類的定語從句都舉一個例句，學(xué)生收到的信息是分散的。為了讓學(xué)生能夠快速地掌握6 種定語從句，對定語從句有一個整體的概念，教師可以將其編成一個學(xué)生熟悉的故事，如圖8 所示，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖8

三、總結(jié)

綜上所述，將語法知識點(diǎn)通過知識切分、知識分類、知識排序、知識標(biāo)記、知識對比、知識語境6種編碼策略進(jìn)行重新編碼，能夠讓枯燥、生硬的語法知識變得被容易接受、趣味橫生。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情高漲，能夠積極參與互動。