形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)戲劇拓展性課程中的實(shí)踐探索

陳樹(shù)嬌

為了全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)及綜合發(fā)展的需求，2015 年浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，義務(wù)教育課程從教育功能角度被分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程是指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的共同基礎(chǔ)；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我選擇能力。

英語(yǔ)課程的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布以后，浙江省杭州市各中學(xué)積極開(kāi)展拓展性課程，其中，英語(yǔ)戲劇是拓展性課程開(kāi)設(shè)和選擇較多的一種，受到各校的重視，且2017 年杭州市專門(mén)開(kāi)展了第一屆初中英語(yǔ)戲劇大賽。英語(yǔ)戲劇課具有體驗(yàn)性，它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課程中感受英語(yǔ)、分析人物、挖掘情感、訓(xùn)練技巧、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、鍛煉思維品質(zhì)。英語(yǔ)戲劇拓展性課程為學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)（陳天遠(yuǎn)2018）。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)。目前初中教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要方式，注重學(xué)習(xí)結(jié)果；形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。根據(jù)英語(yǔ)戲劇拓展性課程注重教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)更有利于在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)自我反思調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，教師也根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)拓展性課程教學(xué)有效開(kāi)展。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念和優(yōu)勢(shì)

形成性評(píng)價(jià)又被稱作過(guò)程性評(píng)價(jià)或“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning），是指在教學(xué)過(guò)程中，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式（陳新忠2018）。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出評(píng)價(jià)，目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”（莫雷2007）。

筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)主要在于幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，課堂上英語(yǔ)拓展知識(shí)相對(duì)有限。英語(yǔ)戲劇拓展性課程的開(kāi)設(shè)，一方面，拓展學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的弱項(xiàng)，促進(jìn)基礎(chǔ)性課程的教學(xué)。在此背景下，形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了其顯著的優(yōu)勢(shì)。

第一，評(píng)價(jià)主體的多元性。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有主人翁意識(shí)，時(shí)刻發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也可參與到評(píng)價(jià)中，家校合力，使評(píng)價(jià)主體更加多元化。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的對(duì)象不只是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有重要的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱生和“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，多樣化的評(píng)價(jià)角度可以更好地幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)與他人協(xié)作的能力，提升綜合英語(yǔ)水平。

第三，評(píng)價(jià)方法的多樣性及反饋的及時(shí)性、針對(duì)性。終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試為主要評(píng)價(jià)方式，雖然能夠檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及教師的教學(xué)不能給出及時(shí)的反饋信息。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，學(xué)生及教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)得到具體的反饋信息，從而反思學(xué)習(xí)和教學(xué)，及時(shí)調(diào)整下一步的計(jì)劃，有效提高課堂教學(xué)效果。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)方式的多樣性及反饋的及時(shí)性、針對(duì)性，能更好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

二、英語(yǔ)戲劇拓展性課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課程評(píng)價(jià)需要貫穿教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以指導(dǎo)教師和學(xué)生有目標(biāo)地去準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，肯定自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)提出具體的改善措施。一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，和學(xué)生一起構(gòu)建。2017 學(xué)年，筆者所在學(xué)校在八年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)戲劇拓展性課程。英語(yǔ)備課組協(xié)商，根據(jù)話題的多樣性、文本的難易度、學(xué)情，決定選《初中英語(yǔ)小品與課本劇》為輔助教材之一，進(jìn)行選篇教學(xué)。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，考慮了以下因素：

（一）評(píng)價(jià)方式要多樣

互動(dòng)是形成性評(píng)價(jià)達(dá)到效果的關(guān)鍵，而互動(dòng)過(guò)程包括學(xué)生與自己的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。王學(xué)鋒（2011）構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式將形成性評(píng)價(jià)描述成一個(gè)內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生自身的互動(dòng)是內(nèi)部反饋的過(guò)程，它要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以標(biāo)準(zhǔn)為綱進(jìn)行自我監(jiān)控、檢查、糾正，從而完成相應(yīng)的任務(wù)；學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，要求同伴和教師根據(jù)事實(shí)和評(píng)價(jià)依據(jù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋進(jìn)行反思、改進(jìn)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是外部反饋的過(guò)程。

三種互動(dòng)方式體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，也決定了評(píng)價(jià)方式的多樣性。在英語(yǔ)戲劇拓展性課程開(kāi)設(shè)前，筆者所在備課組確定該課程評(píng)價(jià)要從學(xué)生自身、同伴、教師三個(gè)角度分別進(jìn)行設(shè)置。每一套評(píng)價(jià)體系都有具體的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照項(xiàng)目及等級(jí)，具體評(píng)價(jià)方式因評(píng)價(jià)主體的立場(chǎng)角度、出場(chǎng)順序的不同而有一定差異。

（二）以核心素養(yǎng)為目的

評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)目的是緊密聯(lián)系的，不同評(píng)價(jià)體系適合不同的評(píng)價(jià)目的。教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)、充滿活力的過(guò)程，富有無(wú)數(shù)復(fù)雜的變化因素，教師應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為目的，基于各種形成性評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，采取積極、有效的評(píng)價(jià)程序，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系（王華、富長(zhǎng)洪2006）。

筆者所在學(xué)校英語(yǔ)戲劇拓展性課程以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。語(yǔ)言能力是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)感技能、交際策略等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)；文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略（林崇德2016）。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，經(jīng)備課組商議，決定課程評(píng)價(jià)體系在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的大框架下，在語(yǔ)言能力方面?zhèn)戎貙W(xué)生的篇章閱讀分析能力和語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

（三）教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

以評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的為基礎(chǔ)，構(gòu)建一套以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力為維度，具有學(xué)生自身、同伴及教師主體區(qū)分性的評(píng)價(jià)體系。本學(xué)期英語(yǔ)戲劇拓展性課程教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目的一致，一方面拓展學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的弱項(xiàng)，促進(jìn)基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，因此具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)在一些維度上具有持續(xù)性。同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)評(píng)價(jià)體系要與所涉及的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，一些評(píng)價(jià)內(nèi)容又在課程之間存在差異性。

根據(jù)以上三方面的內(nèi)容，筆者在和學(xué)生協(xié)商后，制訂了八年級(jí)英語(yǔ)戲劇拓展性課程的相關(guān)評(píng)價(jià)體系模式，如表1～3 所示。

表1

表2

表2（續(xù)）

表3

三、英語(yǔ)戲劇拓展性課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

劇本I DId It 是《初中英語(yǔ)小品與課本劇》中第二課內(nèi)容，講述了“頑童”湯姆（Tom）的故事。湯姆逃學(xué)、裝病、作弊、測(cè)驗(yàn)考試不及格，校方打算讓他留級(jí)并向家長(zhǎng)說(shuō)明。在家長(zhǎng)與學(xué)校溝通后，保證督促他趕上來(lái)，校方提出條件：在接下來(lái)的歷史區(qū)級(jí)考中，湯姆必須及格。湯姆隨之改變態(tài)度、全力以赴，最后通過(guò)。

在此教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生閱讀篇章，大體了解文章的基本內(nèi)容。教師播放相關(guān)劇目視頻，讓學(xué)生揣摩臺(tái)詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生朗讀臺(tái)詞，對(duì)一些難點(diǎn)如固定語(yǔ)法搭配或地道的口語(yǔ)表達(dá)方式做標(biāo)記。教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)。之后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，斟酌關(guān)鍵詞或概念詞，對(duì)文本信息進(jìn)行加工、處理，了解人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)劇本進(jìn)行理解、歸納和總結(jié)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)角色特點(diǎn)，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，并開(kāi)始自我練習(xí)，之后小組合作進(jìn)行排練，最后在班級(jí)分組進(jìn)行展示。從自我練習(xí)到班級(jí)展示，學(xué)生運(yùn)用三套教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)整。

（一）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生在得到角色分配之后，根據(jù)表1，首先分析自己所要完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制訂自己的目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。其次，根據(jù)表1 對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到的在Yes 一欄打鉤，沒(méi)做到的在No 一欄打鉤，根據(jù)未完成情況調(diào)整自己的步驟。比如場(chǎng)景A，湯姆曠課后被告知第二天有考試，自己錯(cuò)過(guò)了當(dāng)天上午的復(fù)習(xí)課，說(shuō)到“I'll be ruined，then?”后面湯姆就開(kāi)始想逃過(guò)考試的借口。表演者應(yīng)該根據(jù)上下文語(yǔ)境，把握湯姆的復(fù)雜情感，即驚慌、恐懼又存有一絲希冀，表演者應(yīng)該在語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作上都有所體現(xiàn)；ruin 是新單詞，發(fā)音容易犯錯(cuò)，而且be ruined 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也是一個(gè)相對(duì)較難的語(yǔ)法點(diǎn)。在這部分的訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)表1 中的第1、2、4、5、6 點(diǎn)可對(duì)自己的情況有比較好的監(jiān)測(cè)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）學(xué)生互評(píng)

本次劇本共有八個(gè)角色，班級(jí)共分為3 個(gè)小組。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中為一個(gè)單位，小組成員坐在一起，共同訓(xùn)練。小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)的進(jìn)度，每堂課自主組織小組內(nèi)的演出匯報(bào)。小組成員根據(jù)表2進(jìn)行客觀、公正的互評(píng)。在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作精神得到最大化體現(xiàn)。同時(shí)小組成員之間進(jìn)行交流和討論，思維能力也得到提升。后期3 個(gè)小組匯演，一個(gè)小組在上面演出，其他學(xué)生根據(jù)表2 對(duì)小組成員的總體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。演出結(jié)束后，每個(gè)小組再根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的演出進(jìn)行反思，并后期優(yōu)化，以達(dá)到最滿意的效果。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的主要目的是根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出分析、建議和反饋，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況提出新的要求。在學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行修改調(diào)整后，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)再次進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的引導(dǎo)。

場(chǎng)景F 講述了湯姆經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備最后通過(guò)考試，看到父母、朋友時(shí)開(kāi)心激動(dòng)的場(chǎng)景。筆者觀察到，根據(jù)表3，一組學(xué)生涉及第1 點(diǎn)需要改進(jìn)。教師首先肯定學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、與同伴的合作能力等，然后和學(xué)生一起深挖文本，通過(guò)語(yǔ)篇分析和邏輯推理進(jìn)行歸納、總結(jié)，把握角色的心態(tài)及思維，最后學(xué)生得出結(jié)論：湯姆在父母、朋友幫助下，在自己的不懈努力下取得成功，需要演出這一種沉甸甸充實(shí)感；作為父母，調(diào)皮的孩子知道努力為自己爭(zhēng)取并實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，需要表達(dá)出為人父母既欣慰又心酸的深沉情感。經(jīng)過(guò)調(diào)整之后，學(xué)生表演成熟，有些表演者甚至在表演時(shí)悄悄地抹眼淚，把那份從心底的喜悅表達(dá)地淋漓盡致。

四、結(jié)論

在英語(yǔ)戲劇拓展性課程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，了解評(píng)價(jià)的目的和步驟，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，提升學(xué)習(xí)能力；注重小組合作，與同伴互評(píng)，互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，為他人提出建議并改正自己的不足，提高團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力；加強(qiáng)與教師溝通，并在教師引導(dǎo)下注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)篇閱讀分析能力的改善。此外，在英語(yǔ)戲劇拓展性課程教學(xué)中，教師可以采用學(xué)習(xí)檔案袋及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間、更寬范圍的綜合評(píng)價(jià)。