多元智能理論下高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)Show Time 的實(shí)踐與思考

陳 舫

一、背景

課堂是教育改革的主陣地，課堂活動(dòng)是教師和學(xué)生交流和互動(dòng)的載體，承載著知識(shí)的產(chǎn)出和生成的作用。布朗（Brown 1991）把外語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中理解、生成及互動(dòng)之后所進(jìn)行的任務(wù)，如游戲、聽(tīng)力練習(xí)等。

（一）高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)現(xiàn)狀

為了解高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)現(xiàn)狀，筆者以“你喜歡的英語(yǔ)課堂活動(dòng)類型”為題，對(duì)所在學(xué)校的38 名英語(yǔ)教師及其所教班級(jí)的112 名學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。所得調(diào)查結(jié)果如表1、表2 所示：

表1：英語(yǔ)教師喜歡的課堂活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)表

表2：學(xué)生喜歡的英語(yǔ)課堂活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)表

對(duì)比表1、表2 可知：英語(yǔ)教師最喜歡開(kāi)展的課堂活動(dòng)是問(wèn)答（Questions and answers），而學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)是游戲（Game）；教師最喜歡開(kāi)展的課堂活動(dòng)和學(xué)生所偏愛(ài)的課堂活動(dòng)是不同的。

通過(guò)對(duì)所在學(xué)校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)存在形式單一、缺乏新意、形式大于內(nèi)容、缺乏情景性、學(xué)生參與程度低等問(wèn)題。這樣的課堂活動(dòng)容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

為了響應(yīng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的要求，踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，改變課堂活動(dòng)現(xiàn)狀，教師必須主動(dòng)承擔(dān)“領(lǐng)頭羊”的責(zé)任，探索適合高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

（二）將Show time 引入高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的初步探索

以“00 后”為主體的高中生是一個(gè)有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)群體，他們富有參與感和表現(xiàn)欲，愿意主動(dòng)去思考、探究和解決問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，他們可以熟練自如地利用電腦、手機(jī)、Pad、一體機(jī)等工具輔助學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在英語(yǔ)教學(xué)中探索實(shí)踐了一種新型的課堂活動(dòng)——Show time（秀出風(fēng)采）。

Show time 的字面意思是“表演時(shí)間”，原本是指籃球比賽中，為了調(diào)動(dòng)觀眾情緒和現(xiàn)場(chǎng)氣氛，球星們瘋狂表演雜技式扣籃的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課的Show time 則指的是讓學(xué)生在課堂中介紹英語(yǔ)國(guó)家文化、展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的一種小組表演活動(dòng)形式，內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象，如關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的政治、歷史、地理、影視作品等。

關(guān)于Show time 的具體實(shí)踐，筆者一般作如下安排：在Show time 開(kāi)始之前，小組討論自主決定表演的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組成員依據(jù)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選材。在明確了Show time 的內(nèi)容之后，小組成員制作、準(zhǔn)備表演過(guò)程中要用到的PPT、視頻、音頻等資料，并交由教師審核。在Show time 進(jìn)行中，小組全部成員參與表演。要求表演的形式靈活多樣，表演的時(shí)間控制在5～8 分鐘。在Show time 結(jié)束后，教師和學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋。

Show time 一經(jīng)引入，就受到了學(xué)生的喜愛(ài)。每周學(xué)生都會(huì)萬(wàn)分期待有Show time 的英語(yǔ)課，并且在其中感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Show time 這一課堂活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其將課堂所學(xué)內(nèi)容與課外接觸的學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，讓課堂學(xué)習(xí)向?qū)嶋H生活延伸；同時(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

為了使Show time 的實(shí)踐更加規(guī)范，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者嘗試在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

二、Show time 的理論指導(dǎo)

（一）多元智能理論的概念及實(shí)踐要求

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能（見(jiàn)圖1）（加德納2004）。

圖1：加德納的多元智能理論

通過(guò)學(xué)習(xí)加德納的多元智能理論，教師可以了解每個(gè)學(xué)生都擁有多種智能，只不過(guò)多種智能的發(fā)展并不是平行同步的，某個(gè)方面的智能會(huì)比較突出，而某個(gè)方面的智能則屬于弱項(xiàng)。加德納認(rèn)為在課堂中應(yīng)用多元智能理論應(yīng)該注意以下問(wèn)題：第一，重視某種智能的發(fā)展；第二，利用不同的教學(xué)手段充分運(yùn)用不同智能；第三，教育者應(yīng)當(dāng)審視教學(xué)計(jì)劃，確?；顒?dòng)具有多樣性、公平性和豐富性；第四，給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和評(píng)估方法；第五，給學(xué)生提供運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能來(lái)發(fā)展弱勢(shì)智能的機(jī)會(huì)（操時(shí)堯2006）。

（二）將多元智能理論引入課堂活動(dòng)的意義

多元智能理論指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)著眼于發(fā)展學(xué)生多方面的智能。多元智能理論倡導(dǎo)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。將多元智能理論引入高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)，有以下兩層意義：一是有利于教師在多元智能理論的指導(dǎo)下走近學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是能夠打破傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授模式，用課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，挖掘自身的潛能。

三、多元智能理論指導(dǎo)下Show time 的實(shí)踐

為了使Show time 課堂活動(dòng)更加有利于發(fā)展學(xué)生的多元智能，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)年的初步探索。在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)Show time 具有形式靈活、內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)方式個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生提供發(fā)揮多元智能的機(jī)會(huì)，特別有利于發(fā)揮學(xué)生的以下智能：

（一）Show time 能充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指能有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面文字來(lái)表達(dá)自己的想法，并了解他人的能力（David Lazear 2004）。Show time 可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。在Show time 之前，學(xué)生需要通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等多種渠道查找表演所需的信息和材料，經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和挑選確定一個(gè)主題，然后寫出要表演的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程極大地鍛煉了學(xué)生的讀寫能力；在Show time 的過(guò)程中，學(xué)生要使用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表演，其他學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)才能夠獲取信息，這能充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

例如，在一次Show time 中，學(xué)生選取了2016年的一則熱點(diǎn)新聞事件——美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選，分別介紹了兩位候選者的家庭、語(yǔ)言風(fēng)格、對(duì)華政策等，表演結(jié)束后還發(fā)動(dòng)同學(xué)預(yù)測(cè)誰(shuí)會(huì)當(dāng)選。通過(guò)完成Show time 的表演，學(xué)生極大地發(fā)揮了語(yǔ)言智能，并充分領(lǐng)略到了英語(yǔ)的魅力。

（二）Show time 能發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力（David Lazear 2004）。Show time 的活動(dòng)形式比較靈活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲、辯論、角色扮演、表演等活動(dòng)來(lái)鍛煉和協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中邊聽(tīng)邊看邊說(shuō)，體現(xiàn)“在動(dòng)中學(xué)”的原則。

例如，在觀看了學(xué)生改編劇The story of golden apples 的Show time 后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，他們奇思妙想，沒(méi)有陷入固有的常規(guī)思路，而是設(shè)計(jì)了逆轉(zhuǎn)的劇情，展現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)意。在表演的過(guò)程中，小組成員充分發(fā)揮自身的運(yùn)動(dòng)智能，靈活運(yùn)用表情、動(dòng)作等將人物演得惟妙惟肖。

在指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)，教師需要提出相應(yīng)的規(guī)則（見(jiàn)圖2-3），引導(dǎo)學(xué)生考慮如何在表演中發(fā)揮自身的運(yùn)動(dòng)智能，避免只活躍了氣氛而沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

圖2

圖3

（三）Show time 能提高學(xué)生的人際交往智能

人際交往智能主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力（David Lazear 2004）。由于Show time 是以小組為單位開(kāi)展的，所以特別能夠鍛煉學(xué)生的合作交往能力。學(xué)生在小組內(nèi)科學(xué)分工，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，樂(lè)于分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，把小組合作的作用發(fā)揮到最大。

例如，在教授人教版高中《英語(yǔ)》Book 6 Unit 1 The best of Manhaton art galleries 時(shí)，學(xué)生的Show time 內(nèi)容是一名記者穿越回到20 世紀(jì)的美國(guó)和亨利·弗里克（Henry Frick）一起游覽the Frick Collection 的故事。為了出色地完成表演，小組成員做了大量的工作，如編排劇本、搜集視頻、截取音頻、制作道具和PPT 等。在準(zhǔn)備和分享的過(guò)程中，小組成員頻繁交流，聽(tīng)取多方建議，注重發(fā)揮個(gè)體成員的智能優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)了交流和合作，人際交往智能得到了極大的發(fā)展。在Show time 展示結(jié)束后，學(xué)生既領(lǐng)略到了小組合作學(xué)習(xí)的效果，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

四、關(guān)于Show time 的評(píng)價(jià)與實(shí)踐反思

（一）關(guān)于Show time 的評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，教師應(yīng)在Show time 結(jié)束后組織評(píng)價(jià)。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)要從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，以及學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；評(píng)價(jià)的主體要從教師唯一發(fā)展到師生互動(dòng)評(píng)價(jià)；方式將更加靈活多樣。改變?cè)u(píng)價(jià)方式的目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。對(duì)于Show time 的評(píng)價(jià)，既要促使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（牛曉燕2013）。

（二）關(guān)于Show time 的實(shí)踐反思

Show time 不僅有利于發(fā)展學(xué)生的多元智能，而且能成為英語(yǔ)課堂教學(xué)有力的輔助，具有教學(xué)相長(zhǎng)的作用。如果在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中長(zhǎng)期堅(jiān)持Show time，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是Show time 作為一種新型的課堂活動(dòng)形式，不可避免會(huì)有不完美之處。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，嚴(yán)格控制時(shí)間。雖然學(xué)生會(huì)提前自主設(shè)計(jì)好Show time，但是實(shí)際表演時(shí)往往容易超時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化時(shí)間觀念，將時(shí)間控制在不影響上課的范圍之內(nèi)。

第二，提前作好內(nèi)容的指導(dǎo)。高中生思維活躍，設(shè)計(jì)的Show time 涉及的內(nèi)容廣泛、兼容并包，教師要提前和學(xué)生進(jìn)行溝通，確保Show time 的內(nèi)容是可行且可接受的。