遵循規(guī)律，分層發(fā)展
——大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題及理論分析

□ 阮群（西華師范大學(xué) 四川 南充 637000）

1、引言

籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容是體育學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生肢體柔韌性和構(gòu)筑心理防護(hù)墻的重要體育項(xiàng)目，深受學(xué)生的喜歡。但是，由于不通過年級(jí)段籃球課程教學(xué)要求不同，對(duì)學(xué)生的基本技術(shù)特點(diǎn)及興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象嚴(yán)重，因此為實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，防止低水平、重復(fù)性籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，教學(xué)過程中應(yīng)從小中大籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，先宏觀分析，后肢解教學(xué)內(nèi)容，將重疊教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分配，做到以學(xué)生為根本的教學(xué)原則。

2、大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接問題現(xiàn)狀

2.1、小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容問題現(xiàn)狀

首先，在籃球教學(xué)內(nèi)容硬件器材的選擇上，仍沿用成人化的標(biāo)準(zhǔn)，造成少年兒童在進(jìn)行籃球鍛煉或者學(xué)習(xí)的過程中，承受的負(fù)荷要比成人高出2倍左右，例如在學(xué)習(xí)的過程中，所使用的籃球重量過重，就會(huì)造成青少年兒童要付出更大的力氣進(jìn)行投籃，導(dǎo)致肢體協(xié)調(diào)性和柔韌性難以達(dá)到鍛煉的要求。鑒于此，我國體育教學(xué)主管部門，曾開展了有關(guān)校園配套體育器械的調(diào)查研究，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行普及宣傳，但是由于各區(qū)域教育資金投入不均等，導(dǎo)致執(zhí)行力不強(qiáng)。

另一方面，籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不一，教學(xué)管理難度大。教學(xué)內(nèi)容主要以“投球”、“運(yùn)球”、“傳球”等基本技術(shù)為中心，并開展籃球游戲和比賽。小學(xué)生對(duì)于籃球技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)熱情高漲，但是，由于課程設(shè)置緊密，一般一周內(nèi)設(shè)置兩次體育課程，所以易形成課堂人數(shù)扎堆的現(xiàn)象，人數(shù)的增多，加大了學(xué)生注意力的分散，呈現(xiàn)出的是教學(xué)管理難度加大；其次，在小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，難以統(tǒng)一規(guī)劃，從調(diào)查結(jié)果看，一般存在教條化教學(xué)，主要以“課堂灌輸”為主，還有游戲化課堂教學(xué)，還有“放羊式”教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容多樣化，學(xué)生獨(dú)立思維能力缺失。

2.2、中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)?shù)貛姿袑W(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，從初中開始，由于各科教學(xué)密度逐步增加，壓縮了籃球教學(xué)的時(shí)間，使得教學(xué)時(shí)間和學(xué)生接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生基本就是靠業(yè)余時(shí)間或者周末時(shí)間開展籃球活動(dòng)；此外，由于籃球硬件教學(xué)實(shí)施的逐步完備，設(shè)施整體水平也接近成人化。例如，上海一些中學(xué)的籃球教學(xué)和訓(xùn)練水平、場(chǎng)地和設(shè)施都比內(nèi)地一些大學(xué)更好。中學(xué)畢業(yè)后，籃球運(yùn)動(dòng)較好的學(xué)生在進(jìn)入普通高中。放學(xué)后，在一般高校的籃球選修課上，這些學(xué)生都會(huì)自然而然地感到“不過癮”。

在中學(xué)的籃球教學(xué)內(nèi)容中，除了掌握較為規(guī)范的籃球動(dòng)作外，學(xué)生還在課堂上接受一些籃球知識(shí)、規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)等方面的知識(shí)。然而，大多數(shù)籃球教學(xué)活動(dòng)仍然局限在操場(chǎng)上，沒有充分的利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。另外，在“中考”的體育科目中也需要考籃球的內(nèi)容。因此，初中籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本上圍繞中考的考試內(nèi)容進(jìn)行，具有濃厚的“應(yīng)試教育”色彩。

2.3、大學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生都基本成熟，具有獨(dú)立的思維能力。高?；@球教學(xué)具有課時(shí)多、選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過選修課的方式，籃球教學(xué)活動(dòng)可以鎖定部分對(duì)籃球感興趣的學(xué)生，或者曾經(jīng)接受過籃球訓(xùn)練的學(xué)生參加籃球教學(xué)活動(dòng)。另外，大學(xué)生是精力充沛的，大學(xué)生經(jīng)常組織和參加各種籃球比賽，這使得籃球運(yùn)動(dòng)在高校蓬勃發(fā)展，給高?；@球教學(xué)的發(fā)展帶來了一定的便利。

在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且教學(xué)模式單一，沒有體現(xiàn)出專業(yè)性和技能性教學(xué)，在教學(xué)模式上一般都以課外對(duì)抗教學(xué)、分組比賽為主，教學(xué)秩序混亂，教學(xué)內(nèi)容基本與初中、高中相同，包括一些基本的籃球技術(shù)教學(xué)和理論知識(shí)。類似的這種教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到這些已經(jīng)選課學(xué)生的已有籃球水平的差異性，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生參與籃球課程學(xué)習(xí)“玩”的心理日趨嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)沒有完全激發(fā)。

3、籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究

3.1、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

在大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)合理劃分縱向和橫向設(shè)計(jì)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)改革及相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)的要求，結(jié)合不同年齡段、年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維能力，在縱向上按照不同學(xué)齡段開展分層籃球技術(shù)教學(xué)，而在橫向上，則按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含：階段性教學(xué)目標(biāo)、籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目標(biāo)、身心健康教學(xué)目標(biāo)及考核目標(biāo)，通過制定以上教學(xué)目標(biāo)，不僅涵蓋了所有年級(jí)段學(xué)生的心理特征和籃球技術(shù)學(xué)習(xí)掌控力，同時(shí)順應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求，與教學(xué)大綱的教學(xué)規(guī)則及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要將技能與理論知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣等結(jié)合起來，即通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，提升學(xué)生認(rèn)知程度，并能夠以積極的態(tài)度投入到籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，也能夠從中深刻的體會(huì)到籃球體育運(yùn)動(dòng)健身的意義，為提高學(xué)生“終身健身”的意識(shí)而努力。此外，在教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，應(yīng)讓學(xué)生合理運(yùn)用多種健身方法，并將其與籃球技術(shù)充分的結(jié)合起來。應(yīng)改變?nèi)粘＝虒W(xué)過程中，教師慣用的對(duì)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的精挑細(xì)琢，摒棄“跑表”式教學(xué)法，應(yīng)建立全新的，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)能力和培養(yǎng)身心素質(zhì)為目的的教學(xué)目標(biāo)。

3.2、開展分層教學(xué)

針對(duì)小學(xué)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀來說，“小籃球”器材場(chǎng)館的應(yīng)用與普及是關(guān)鍵問題。因?yàn)槭褂眯』@球降低了學(xué)習(xí)籃球技能的難度，增加了籃球?qū)W習(xí)的興趣內(nèi)容，這更加符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。此外，在小學(xué)籃球課時(shí)有限的情況下，籃球教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)和小學(xué)生自信心的建設(shè)。為了使更多的學(xué)生了解籃球，喜歡籃球，我們不能過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的掌握和規(guī)范，而應(yīng)該把一些籃球帶來的樂趣融入籃球教學(xué)中。

中學(xué)生剛好處于青春期，相比小學(xué)階段，身心素質(zhì)有了明顯的增長(zhǎng)，中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)籃球技能和知識(shí)的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，籃球教學(xué)應(yīng)采用成人標(biāo)準(zhǔn)的籃球器材和場(chǎng)地，通過“三個(gè)基礎(chǔ)”的訓(xùn)練，掌握籃球知識(shí)、技術(shù)和自學(xué)能力。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排上，除一些必要的籃球技能外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡發(fā)展敏感期的身體素質(zhì)，安排身體素質(zhì)的訓(xùn)練，以籃球?yàn)橹行陌l(fā)展中學(xué)生的身體素質(zhì)。除此之外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，展開更感性、更直觀的教學(xué)，而不單單是把籃球教學(xué)僅僅局限于籃球場(chǎng)。

在實(shí)地調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，主要發(fā)生在中學(xué)和大學(xué)的籃球教學(xué)活動(dòng)中的是籃球教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，內(nèi)地有些中學(xué)甚至連一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)地也沒有,因此在高?；@球教學(xué)中采用“分層教學(xué)法”，區(qū)別對(duì)待，因地制宜，以解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)程度低的問題。

3.3、改革考核方案

現(xiàn)有的籃球技術(shù)考核方案較為落后，主要以體育課上學(xué)生所能達(dá)到的絕對(duì)水平為評(píng)價(jià)依據(jù)，例如,定點(diǎn)投籃成績(jī)、障礙過人的成績(jī)等，這種考核方案沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，整體考核效果并不佳。鑒于此，結(jié)合大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)思路，以適度銜接為基準(zhǔn)，在考核評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，并對(duì)學(xué)生求知的欲望進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過建立適宜的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)的過程中更加游刃有余，明確學(xué)習(xí)努力的方向，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，在考核方案的制定過程中，要改變以往主要以教師為主體的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)逐步的轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我打分的考核模式，這樣能夠通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，看到自身學(xué)習(xí)差距，明確日后籃球技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，形成一套適宜自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。在評(píng)價(jià)目的上，應(yīng)建立可持續(xù)性、進(jìn)步性的評(píng)價(jià)體系，不能過于絕對(duì)，應(yīng)以相對(duì)性、過程性為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，看重學(xué)生綜合籃球運(yùn)動(dòng)能力的提升，評(píng)價(jià)整體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化、多樣化、人性化，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)，制定切合實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4、籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有效銜接的示例分析

按照遵循不同年齡段學(xué)生身體發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合分層教學(xué)理論，制定以下籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有效銜接示例。在運(yùn)球技術(shù)應(yīng)用上(見下表1)，小學(xué)階段應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐都作為基礎(chǔ)內(nèi)容開展，而到了初中，在“運(yùn)球急停急起”、“高低運(yùn)球”技術(shù)上屬于發(fā)展性內(nèi)容；而到了高中，所有的運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)都成為了發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容，而其中“高低運(yùn)球”成為提高性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。到了大學(xué)階段，所有的有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容都演變成了提高性理論知識(shí)點(diǎn)，這也順應(yīng)了不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。其次，在傳接球的教學(xué)過程中，到了高中階段，對(duì)于“雙手傳接球”和“單手傳接球”作為技術(shù)發(fā)展性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；而到了大學(xué)全部演變?yōu)樘岣咝詢?nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

表1 大中小學(xué)籃球教學(xué)運(yùn)球技術(shù)分層示例

5、結(jié)語

在新課程教學(xué)的改革背景下，包括大學(xué)籃球教學(xué)，都充分的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)指導(dǎo)理念，將不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，不僅能夠體現(xiàn)出當(dāng)前教學(xué)理論知識(shí)體系的完備，同時(shí)也能夠集中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣與學(xué)習(xí)成果，從而針對(duì)性的提升籃球教學(xué)知識(shí)體系的指導(dǎo)與完善。在籃球技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個(gè)人的特點(diǎn)、性格等，針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定分層次、差異性教學(xué)，從而設(shè)計(jì)出不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以趣味性原則為基礎(chǔ)，開展趣味性教學(xué)；以分組對(duì)抗為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的升華，開展籃球技術(shù)熟練應(yīng)用。在初中籃球技術(shù)教學(xué)的過程中，要充分的遵循趣味性的原則，集中體現(xiàn)出當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，隨著年齡段的上升，增強(qiáng)教學(xué)技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)強(qiáng)度，直到大學(xué)，能夠開展起校園聯(lián)賽，體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力。