淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

覃鴻江

摘要：新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美與情感的培養(yǎng)。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。采用合適的方法進(jìn)行情感教育，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解進(jìn)一步加深，形成良好的人格。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育內(nèi)涵入手，對(duì)實(shí)踐中優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;聯(lián)想;閱讀

1.情感教育內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)外，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生全方位能力提升。情感智慧對(duì)于人的成長(zhǎng)非常重要。小學(xué)階段是情感培養(yǎng)最好的階段，而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)完成情感培養(yǎng)則是相對(duì)合理的途徑。情感反映的是人對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的愛(ài)恨、褒貶都是理智情感的具體體現(xiàn)方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的目的不是為了讓學(xué)生熟知課文知識(shí)，而是讓學(xué)生在熟知課文知識(shí)的同時(shí)，理解課文知識(shí)中所蘊(yùn)含的關(guān)于祖晷、自然、親朋好友的情感。如果語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到這樣的目的，那么學(xué)生的情商培養(yǎng)就成功了一半。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的成功，不僅僅讓學(xué)生培養(yǎng)了情感，還能形成其獨(dú)立人格?，F(xiàn)在小學(xué)生以獨(dú)生子女居多，情感體驗(yàn)的環(huán)境有所變化。通過(guò)我們的課堂情感教育，讓學(xué)生多方位的體驗(yàn)各種情感，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)及其獨(dú)立人格的形成。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是指教育利用必要的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的情感發(fā)生變化，形成新的情感的過(guò)程。新課標(biāo)也要求培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。尤其是在閱讀過(guò)程中，增加對(duì)情感體驗(yàn)的培養(yǎng)與分析。學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，情感素質(zhì)將會(huì)進(jìn)一步提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育途徑

2.1通過(guò)教材中的情感因素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都承載著作者的情感，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感指導(dǎo)的素材。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中，《開(kāi)國(guó)大典》中關(guān)于愛(ài)國(guó)主義的教育等，這些教材文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分對(duì)文章的情感進(jìn)行分析，通過(guò)合理的教學(xué)，讓學(xué)生形成共鳴，引起心理感觸。對(duì)于不同的教材可以引起不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不同氛圍中感受到不同的情感因素，從而形成獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

教師在進(jìn)行教材文章情感分析前，首先要提前進(jìn)行備課，抓住情感線索，在分析過(guò)程中，將作者的情感通過(guò)示范閱讀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，之后通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行分析后，讓學(xué)生進(jìn)行情感誦讀，加深學(xué)生的理解，并將情感閱讀進(jìn)行運(yùn)用，在潛移默化中感受到語(yǔ)文的情感教育。

2.2將情感運(yùn)用到豐富的閱讀方式中

將情感運(yùn)用到閱讀中是一種重要的教育方式之一，通過(guò)有感悟的閱讀，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行體驗(yàn)，并產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的創(chuàng)作場(chǎng)景進(jìn)行想像，領(lǐng)悟到更多的思維變化與中心思想。同時(shí)閱讀方式可以豐富多樣，目前傳統(tǒng)的自主閱讀方式比較孤立，學(xué)生相互間交流不多。比如在《幸福是什么》文章時(shí)，可以采用扮演的方式，加入情境教學(xué)中。不同的學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)、性別與聲音特點(diǎn)扮演不同的角色，在課堂上進(jìn)行閱讀展示。在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等都需要學(xué)生體會(huì)應(yīng)用。在閱讀完成后，分別請(qǐng)閱讀的學(xué)生分享心得體會(huì)，同時(shí)其他觀眾學(xué)生也可以發(fā)表對(duì)于閱讀者的情感運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高所有同學(xué)的情感。比如在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師一方面講述周總理的事跡，同時(shí)利用音響渲染氣氛，在學(xué)生心中產(chǎn)生懷念之情，就會(huì)有良好教學(xué)效果。所以，需要通過(guò)對(duì)環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，以真情實(shí)感體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的情感教育。

2.3形成良好的情感培養(yǎng)課堂氛圍

良好課堂氛圍有利于學(xué)生參與性更強(qiáng)。教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的掌握，采用不同的方式與工具創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體方式播放動(dòng)態(tài)畫(huà)面、視頻等，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章意境中，獲得更高的情感體驗(yàn)，從而加深理解。另外積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行心得體會(huì)分享，讓嚴(yán)肅的課堂變成互動(dòng)的氛圍，在輕松的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生想象能力

文章一般對(duì)作者的情感體現(xiàn)較為委婉。比如在對(duì)自然美景風(fēng)光進(jìn)行閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好山河進(jìn)行想象，從而形成樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。想象能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作環(huán)境的解讀，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、環(huán)境背景入手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，從而形成情感培養(yǎng)。

2.5加強(qiáng)生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感感受

語(yǔ)文作為人類(lèi)文化交流的重要組成部分，文章都包含了濃厚的感情色彩。教師的教材引用不僅限于規(guī)定教材，同時(shí)可以延伸到課外讀物，把美好情感的文章分享給學(xué)生閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，而且還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外還可以通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，提高體驗(yàn)。比如《烏鴉喝水》，學(xué)生可以親自制作試驗(yàn)，在試驗(yàn)細(xì)節(jié)中感受生活。學(xué)生情感的培養(yǎng)可以在日常生活中把教材內(nèi)容引用，把情感分享給家人，在家人的行為、思維中分享自己的情感體會(huì)，加強(qiáng)與他人的交流，形成正確的觀念。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到教材中的情感，并不斷延伸與運(yùn)用，形成自己獨(dú)立的人格。教師在情感培養(yǎng)中要不斷豐富教學(xué)方式、加強(qiáng)引導(dǎo)，多與學(xué)生互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、生活體會(huì)到更多的情感，促進(jìn)良好價(jià)值觀形成。

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