小組合作技能考核對中職護生基礎(chǔ)護理學學習效果的影響

蔣 梅

曲靖市會澤縣娜姑中心衛(wèi)生院 云南會澤 654207

護理基礎(chǔ)學是護理專業(yè)的需要課程，護理基礎(chǔ)學的技能課占總課時的百分之五十以上，在學習護理基礎(chǔ)學時，實訓是學生技能形成的基礎(chǔ)，考核是檢查學生技能掌握程度的方式，二者缺一不可，雖然考核十分重要，但是會占據(jù)學生珍貴的課堂時間，而且一對一得考核無法調(diào)動學生主動學習的積極性和團隊合作的精神，還增加老師的工作量。本次研究以知識理論為基礎(chǔ)，采用小組合作技能考核的方式，對學生進行考核，分析小組合作技能考核是否會對基礎(chǔ)護理學的學習效果產(chǎn)生影響[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年1月～2017年8月進行基礎(chǔ)護理學培訓的班級，隨機抽取48 名學生，分為兩組，每組24 人，對照組采用傳統(tǒng)考核法，學習完一項進行一對一的考核，實驗組采取小組合作技能考核，比較兩組學生，差異不具有統(tǒng)計學意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組中職護生采用一對一的技能考核，學生每學完一項技能便進行考核，考核的內(nèi)容和時間由授課教師安排，2 名教師對學生的操作規(guī)范性評分，考試成績采取百分制。實驗組采用小組合作技能考核，將4 人分為一組，老師針對小組進行考核，由2 名教師對小組進行輔導。采用抽簽的方式，從考核小組中隨機抽取一名同學進行操作考核，另一名老師對小組其他成員進行筆試和口頭問答，對護理基礎(chǔ)學的相關(guān)知識進行考核，進行操作考核的學生成績作為整個小組的技能考核成績，其他三名學生的理論成績?nèi)∑骄?，用實際操作得分和理論考核的成績作為小組的整體成績。考試成績采取百分制技能考核和理論考核各占50 分。

1.3 觀察指標

記錄兩組學生的考核成績，使用自制的問卷調(diào)查表，無記名的讓學生對考核方式進行評分。評分標準為滿意、良好、不滿意。滿意是自主學習能力有提高，能夠充分的掌握操作技能。良好是自主學習的興趣有所改善，基本掌握操作技能。不滿意是覺得考核方式不好，沒有提高自主學習的興趣[2]。

1.4 統(tǒng)計學分析

本組研究中全部數(shù)據(jù)都選擇SPSS17.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，計量資料利用（±s）表示，采用t 檢驗，計數(shù)資料用%表示，選擇χ2檢驗，P＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生考核分數(shù)的比較

對照組學生的平均成績是（72.66±5.24）分，實驗組學生的平均成績是（88.47±4.15）分，實驗組的平均分數(shù)高于對照組的平均分數(shù)，二者之間的差異具有統(tǒng)計學意義（t=8.6556，P＜0.05）。

2.2 兩組學生考核方式滿意度的比較

使用自制調(diào)查表，對兩組學生進行不記名調(diào)查，對照組有11 人評分滿意，6 人評分良好，7 人評分不滿意，考核滿意度是7.83%，實驗組有18 人評分滿意，5 人評分良好，1 人評分不滿意，考核滿意度是95.83%，實驗組的考核滿意度明顯高于對照組，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳情參照表1。

表1：比較兩組學生對考核方式滿意度[n（%）]

3 討論

將學生分為小組，對小組進行考核，可以調(diào)動學生學習的積極性，提高技能訓練的效果，在護理基礎(chǔ)學中，技能操作是主要的課程，實訓的課程占比大，上課時學生多，老師沒辦法進行一對一的指導，有學習興趣的學生可能會只顧自己學習，其他同學會不會與自己沒有關(guān)系，這樣的學習觀念既不利于自己學習，也不利于他人學習，而對于那些沒有學習興趣的學生，就會出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，不注意老師在講什么，也不去看同學如何操作，如果進行一對一考核，考核成績不理想，學生可能會有放棄的念頭，老師也無暇顧及學生的感受，久而久之學生對護理基礎(chǔ)學失去的興趣，嚴重的會出現(xiàn)曠課逃課的情況，影響整個班級對護理基礎(chǔ)學的學習風氣。但是采用小組合作技能考核，可以在一定程度上改變這種情況，學生以小組為單位，學生之間互相學習，互相幫助，一個人學的好不代表整個小組學的好，一個人技能操作的好壞可能影響整個小組的成績，讓學生感受到壓力，認真研究如果操作，提高學生學習的興趣。增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生團隊合作的精神，團隊合作是護理工作的特性，小組合作技能考核，可以讓學生在小組內(nèi)進行溝通、討論、幫助、鼓勵等，這一系列的互動，可以增進學生之間的合作，在遇到問題時，可以一起解決問題，享受解決問題的成就感。

在小組合作技能考核中，體現(xiàn)了老師的主導作用，因為以組進行考核，不需要一對一考核，還可以減輕老師的工作量。在護理基礎(chǔ)學中，實訓的課程較多，老師的輔導任務(wù)過重，老師無法對學生進行一對一的指導，所以應(yīng)該發(fā)揮學生是主體的作用，老師作為主導者，而且傳統(tǒng)的考核方式也沒辦法真的做到學習完一項操作考核一項操作，老師和學生都沒有那么多的精力和時間，而且一對一考核會占用老師和學生的時間，會使考核過于匆忙，無法做到細節(jié)上的考核。采用小組合作技能考核，不僅可以減少考核時間，還可以減輕老師的工作壓力，增加學生課堂上技能操作的時間，老師在考核的時候，可以發(fā)揮考試的反饋功能，相當于為學生提供了一次再學習的機會[3]。

在本次研究中，對照組考核滿意度是7.83%，實驗組考核滿意度是95.83%，實驗組的考核滿意度明顯高于對照組，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），對照組的平均成績是（72.66±5.24）分，實驗組學生的平均成績是（88.47±4.15）分，實驗組的平均分數(shù)高于對照組的平均分數(shù)，二者之間的差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），綜上所述，小組合作技能考核對中職護生基礎(chǔ)護理學學習效果有影響，值得推廣使用。