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      西部高校眾創(chuàng)空間建設(shè)路徑的探索實(shí)踐

      2019-05-06 09:08:14嚴(yán)海濤
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2019年36期
      關(guān)鍵詞:建設(shè)路徑

      嚴(yán)海濤

      摘? ?要:西部高校在創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域區(qū)位劣勢(shì)明顯、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)觀念落后,創(chuàng)業(yè)資源匱乏、創(chuàng)業(yè)師資單薄等先天不足,嚴(yán)重制約了高校眾創(chuàng)空間作用的發(fā)揮。如何適應(yīng)一帶一路等國(guó)家重大區(qū)域戰(zhàn)略,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的有效供給,本文以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園為例,對(duì)高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)定位、存在困境、建設(shè)路徑提出己見(jiàn)。

      關(guān)鍵詞:高校眾創(chuàng)空間? 建設(shè)定位? 建設(shè)路徑

      眾創(chuàng)空間起源于在歐美國(guó)家流行的“創(chuàng)客空間”這一概念,而國(guó)內(nèi)眾創(chuàng)空間的發(fā)展起步較晚。2014年夏季達(dá)沃斯論壇上,李克強(qiáng)總理講到:在960萬(wàn)km2土地上掀起一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮,形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新形態(tài)。2015年3月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》首次公開(kāi)提出眾創(chuàng)空間。至此,眾創(chuàng)空間在祖國(guó)大地迅猛發(fā)展。

      2016年2月,國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,提出加快建設(shè)一批眾創(chuàng)空間,鼓勵(lì)科研院所、高校圍繞優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間。本文以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園為例,對(duì)高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)定位、存在困境、建設(shè)路徑提出己見(jiàn)。

      1? 高校眾創(chuàng)空間建設(shè)定位

      1.1 新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)

      酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園正是在這一新時(shí)期誕生。園區(qū)使用面積10000m2,于2016年7月建成,從建設(shè)開(kāi)始,就肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的使命,為廣大師生和社會(huì)青年創(chuàng)客提供集咨詢(xún)、培訓(xùn)、信息、服務(wù)、科研、交流、孵化、加速為一體的功能完善的全要素、開(kāi)放式綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái),形成了有計(jì)劃、有組織、有實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,已成為酒泉地區(qū)乃至河西走廊大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重點(diǎn)培育區(qū)。

      1.2 校企協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略高地

      酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園,整合自身科技優(yōu)勢(shì)資源,拓寬學(xué)校、政府、企業(yè)的合作渠道,通過(guò)技術(shù)、項(xiàng)目、人才等多種合作模式,將眾創(chuàng)空間打造成創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三者之間共生共長(zhǎng)的協(xié)同創(chuàng)新載體,增進(jìn)校企科技創(chuàng)新的合作力度,提升高校創(chuàng)客們的研究成果轉(zhuǎn)化率,力爭(zhēng)把“眾創(chuàng)空間”建設(shè)為培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和支撐地方新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略高地。

      1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和孵化基地

      高校是自主創(chuàng)新成果的凝聚載體,也是創(chuàng)業(yè)人才的集聚高地,酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,依托大學(xué)生科技創(chuàng)新園良好的服務(wù)能力,定期舉辦“一班一創(chuàng)意”、創(chuàng)客特訓(xùn)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和挖掘了一批有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,重點(diǎn)培育和孵化,力爭(zhēng)使之成長(zhǎng)為技術(shù)含量高、與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效支撐的高新技術(shù)企業(yè)。

      1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造的有效載體

      高校眾創(chuàng)空間往往能夠把年齡相當(dāng)、興趣相投、目的相同的大學(xué)生及青年創(chuàng)客匯聚在一起,形成一個(gè)“社區(qū)式”的創(chuàng)業(yè)大家庭,非常便利于營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園通過(guò)舉辦科技文化大賞、“MR創(chuàng)開(kāi)講了”、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)集市以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng),把大學(xué)生創(chuàng)客、中小微企業(yè)家凝聚在一起,相互分享、相互協(xié)作,激發(fā)創(chuàng)客們的創(chuàng)業(yè)熱情,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,培育創(chuàng)客文化,樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型,把園區(qū)打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造的有效載體。

      2? 西部高校眾創(chuàng)空間建設(shè)發(fā)展困境

      西部高校存在區(qū)位劣勢(shì)明顯、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)觀念落后,創(chuàng)業(yè)資源匱乏、創(chuàng)業(yè)師資單薄等先天不足,嚴(yán)重制約了高校眾創(chuàng)空間作用的發(fā)揮。以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技創(chuàng)新園為例,建設(shè)運(yùn)行初期存在如下困境:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足;孵化鏈條不完整,項(xiàng)目落地實(shí)施難;對(duì)接區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)鏈不完善。經(jīng)調(diào)研分析,除客觀因素外,存在困境的首要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善,創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)形式是“課堂教學(xué) + 創(chuàng)業(yè)大賽”,模式的單一形不成創(chuàng)業(yè)泛氛圍,無(wú)法有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情,不能廣譜式的培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量單薄,擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多數(shù)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),僅憑課程教材內(nèi)容無(wú)法取得較好的教學(xué)目標(biāo);第三是,沒(méi)有定期開(kāi)展針對(duì)孵化企業(yè)和入孵團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,缺乏與政府、行業(yè)企業(yè)相關(guān)部門(mén)的交流合作,孵化服務(wù)體系不健全。

      3? 西部高校眾創(chuàng)空間建設(shè)發(fā)展路徑

      3.1 構(gòu)建了眾創(chuàng)空間教育體系

      酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園緊緊圍繞辦園定位,按照“分階段、分層次,全程化、精準(zhǔn)化和面向全體師生、面向所有專(zhuān)業(yè)、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)”的“兩分兩化三面向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念,以課程、實(shí)踐、孵化、治理為基本維度,基于意識(shí)培育、融合培養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉三個(gè)層級(jí),重塑三階四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課程和選修課程比例,構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程+眾創(chuàng)空間技術(shù)課程+眾創(chuàng)空間實(shí)戰(zhàn)課程”的模塊化課程體系,建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群;深化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,鼓勵(lì)教師開(kāi)展研討式、參與式、實(shí)操化教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感;推動(dòng)了教學(xué)考核改革,制定了將學(xué)生研究性成果、創(chuàng)新性成果、社會(huì)實(shí)踐成果、創(chuàng)業(yè)成果等換算為學(xué)分的轉(zhuǎn)換辦法和課程置換辦法;培養(yǎng)35名校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,聘用20名校外企業(yè)、專(zhuān)家,其中多名教師具有國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證,組成相對(duì)穩(wěn)定且不斷加強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

      3.2 搭建了模擬訓(xùn)練區(qū)——教師工作室——中小微企業(yè)三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)

      在意識(shí)培育階段,建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練區(qū),以體驗(yàn)式教育和情景式教育為手段,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為主要內(nèi)容,激活學(xué)生創(chuàng)新思維;在融合培養(yǎng)階段,成立了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室18個(gè),以師傅+徒弟的模式吸納近學(xué)徒學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目操作,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合;在實(shí)戰(zhàn)鍛煉階段,校企合作,引企入園,引進(jìn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)14家,以老板+準(zhǔn)員工的模式帶動(dòng)師生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升。

      3.3 開(kāi)發(fā)了一班一創(chuàng)意——一系一空間——科技創(chuàng)新園三級(jí)孵化系統(tǒng)

      在培育階段,以班級(jí)為單位,開(kāi)展了“一班一項(xiàng)目”創(chuàng)意行動(dòng)計(jì)劃,累計(jì)產(chǎn)生創(chuàng)意10000余條,極大地啟迪了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);在融合階段,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),改變傳統(tǒng)運(yùn)營(yíng)方式,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,增強(qiáng)互動(dòng)和交流,建立了絲路文創(chuàng)、良種繁育、電商與物流、創(chuàng)意烘焙、機(jī)械加工等多個(gè)專(zhuān)業(yè)化眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客空間,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合;在實(shí)戰(zhàn)鍛煉階段,以省級(jí)科技企業(yè)孵化器——大學(xué)生科技創(chuàng)新園為平臺(tái),建成了集辦公、科研、培訓(xùn)、交流、金融、服務(wù)一體化、多功能的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和生態(tài)系統(tǒng),實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化,完成從創(chuàng)意到公司的轉(zhuǎn)化。

      3.4 建立了社團(tuán)——園區(qū)——學(xué)校三級(jí)治理機(jī)制

      組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院主導(dǎo),學(xué)生自行治理;成立園區(qū)管委會(huì),由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé),全面推進(jìn)改革措施落地實(shí)施,重點(diǎn)抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合;學(xué)校成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,明確總體目標(biāo),統(tǒng)籌各項(xiàng)措施有序推進(jìn)和大學(xué)生科技創(chuàng)新園規(guī)劃建設(shè)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 徐曉潔.中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5):103-108.

      [2] 王建熙.高校體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(32):62,64.

      [3] 陳清耀.新工科視域下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2018,1(21):89-90.

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