理實(shí)一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

孫曉龍

摘? ?要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)都需要大量的專業(yè)型人才。理實(shí)一體化培養(yǎng)模式是教育改革方向下的新模式，要求教師從理論和實(shí)踐兩方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。目前理實(shí)一體化在中職電工電子專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)有了一定的體現(xiàn)。但是由于該教學(xué)方式實(shí)踐時(shí)間較短，缺乏更深入的探究和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題有待解決?；诖耍疚氖紫葟亩鄠€(gè)角度對(duì)中職電工電子專業(yè)的教學(xué)狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，尋找出問(wèn)題所在;其次，為在中職電工電子專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教育模式，提供了一些措施和建議，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化? 中職教學(xué)? 電工電子專業(yè)? 實(shí)施方法研究

隨著人才的需求量變大，對(duì)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也有所提高，各高校和中職學(xué)校必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，緊跟時(shí)代的步伐，不斷的改進(jìn)教育方案，實(shí)現(xiàn)綜合性人才的培養(yǎng)。在中職電工電子專業(yè)實(shí)行理實(shí)一體化，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師通過(guò)在課堂上營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能在課堂上較快的學(xué)習(xí)到理論知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課下的操作與實(shí)踐，能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，將課本上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率質(zhì)量，此外，也為學(xué)生在未來(lái)尋找工作時(shí)，多了一些個(gè)人的資本和籌碼，能夠較快的進(jìn)入工作狀態(tài)，達(dá)到公司期望的目標(biāo)，理實(shí)一體化教學(xué)方式值得教師們不斷的探究與實(shí)踐。

1? 中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)目標(biāo)的改革與落實(shí)，在中職學(xué)校電工電子專業(yè)，逐漸進(jìn)行了教育模式的改革，理實(shí)一體化思想已經(jīng)被教師們普遍接受，在一定程度上，新型的教育模式取得了一定成果[1]。但是，總體而言，改革的進(jìn)度較慢，仍然存在一些限制因素，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)調(diào)查與理論研究后，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)校缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐的重視和認(rèn)同、教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以改變、學(xué)生缺乏課堂主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題[2]。首先，從學(xué)校角度而言，雖然中職學(xué)校的教師們已經(jīng)逐漸理解到理實(shí)一體化，培養(yǎng)措施對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)該教育方式改革時(shí)，需要解決更多的實(shí)際問(wèn)題，如資金的投放，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以及與實(shí)習(xí)工廠的聯(lián)系等，當(dāng)學(xué)校面臨這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，往往選擇了退縮和讓步，改革較為緩慢，歸根結(jié)底還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)實(shí)踐操作的重視程度，改革力度較小，以拖延時(shí)間來(lái)緩解改革制度推進(jìn)中的困難[3]。

2? 在中職電工電子專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化的措施建議

2.1 激發(fā)中職學(xué)生在電工電子課堂的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的比重嚴(yán)重不平衡，課堂內(nèi)容主要以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐研究也只是課堂上教師為大家所做的幾個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)而已，總而言之，學(xué)生在進(jìn)行電工電子專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，更多的是靠眼睛觀看和腦子記憶，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶而言是十分不利的，學(xué)習(xí)了之后就忘記是大多數(shù)學(xué)生所困擾的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)課堂活動(dòng)，讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到課堂操作和展示的環(huán)節(jié)，讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)增加學(xué)生的課堂參與度，來(lái)培養(yǎng)他們?cè)陔姽る娮诱n堂的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生能把這種熱情延伸到課下時(shí)，將會(huì)明顯的提高學(xué)習(xí)效率，這是內(nèi)容得到了良好的消化。

例如，在學(xué)習(xí)教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》時(shí)，教師進(jìn)行項(xiàng)目二任務(wù)四《學(xué)習(xí)歐姆定律》中第二節(jié)《電阻的串聯(lián)》和第三節(jié)《電阻的并聯(lián)》的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，教師可以將課堂內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一堂課進(jìn)行理論教學(xué)，在課堂上講述知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并將物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。在第二堂課進(jìn)行前將全班學(xué)生分為六組，同時(shí)準(zhǔn)備6個(gè)小燈泡，實(shí)驗(yàn)?zāi)M電路板、12節(jié)電池、若干開關(guān)和若干導(dǎo)線，教師在課前進(jìn)行教學(xué)演示，隨后留下較長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自行操作，規(guī)定小組內(nèi)的每位同學(xué)都必須實(shí)現(xiàn)一遍及一遍以上的操作。在操作的過(guò)程中，使學(xué)生不明白，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，對(duì)用電器的影響，以及開關(guān)的位置設(shè)置對(duì)電路的影響，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行親手操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)理論知識(shí)的運(yùn)用，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，同時(shí)在操作的過(guò)程中也增強(qiáng)了知識(shí)記憶。

2.2 對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，明確理實(shí)二者差異，改革教學(xué)模式

教師平時(shí)的課業(yè)任務(wù)繁重，空閑時(shí)間較少，面對(duì)一個(gè)全新的教學(xué)模式，教師在短時(shí)間內(nèi)很難拿出實(shí)際可操作的教學(xué)方案，因此必要的在職培訓(xùn)十分重要，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)人員，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，拿出一些專業(yè)可行且適合于本校發(fā)展的方案，對(duì)教師的課程進(jìn)行改進(jìn)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用學(xué)習(xí)中具有不同的作用，教學(xué)效果也不盡相同，教師首先要明確二者的優(yōu)點(diǎn)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂內(nèi)容以“教”為主，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，切實(shí)履行理實(shí)一體化思想，就是要將“教”、“學(xué)”進(jìn)行完美的結(jié)合，能夠熟練地將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際操作的情況中。中職學(xué)校的電工電子專業(yè)與其他學(xué)校的專業(yè)有所不同，主要是培養(yǎng)實(shí)踐操作型人才，為了學(xué)生在未來(lái)工作中的發(fā)展而進(jìn)行的課堂培訓(xùn)，理論教學(xué)當(dāng)然必不可少，但是如果一味地進(jìn)行理論偏重，那么學(xué)校的培養(yǎng)結(jié)果將不是人們所期望的。

例如，教師在進(jìn)行教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)前，學(xué)校可以聘請(qǐng)電工電自專業(yè)的技術(shù)型人才進(jìn)行課前培訓(xùn)，教師長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，所接觸到內(nèi)容大多為理論知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的具體應(yīng)用了解較為片面，在進(jìn)行課前研討的過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)技術(shù)人才的相關(guān)介紹，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出關(guān)于電工電子專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向以及實(shí)踐應(yīng)用重點(diǎn)。

2.3 加強(qiáng)教師和學(xué)生在電工電子課堂的交流與互動(dòng)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種將學(xué)生作為課程主體的教學(xué)模式，要求在課堂理論學(xué)習(xí)和課在實(shí)踐操作過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂開始之前，教師要通過(guò)交流，了解到學(xué)生預(yù)習(xí)課程后所遇到的問(wèn)題和疑惑之處，將其匯總，并且有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在課堂進(jìn)行中也要進(jìn)行大量的交流與互動(dòng)，通過(guò)這種方式，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，使學(xué)生在理論課堂上真正提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師依舊要保持與學(xué)生的交流與互動(dòng)，面對(duì)全新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，幫助學(xué)生們順利的完成實(shí)踐任務(wù)。

3? 結(jié)語(yǔ)

在中職電工電子專業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，對(duì)于教育體制的改革、學(xué)校的進(jìn)步和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有十分重大的意義。在實(shí)施的過(guò)程中，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予充分的重視，學(xué)校的教師進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，迎難而上的面對(duì)一切困難，也需要學(xué)生積極配合，能夠熱情的投入課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行課下的實(shí)踐操作。教育的改革一直在路上，需要社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，為我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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