現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生校企協(xié)同管理路徑初探

■鄭潔琦/臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院

產(chǎn)教融合，校企合作是當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。自2014年教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以來，全國多所高校針對這一新模式進(jìn)行了有益的探索和嘗試。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)主體，從高校這一唯一主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)校、企業(yè)甚至是行業(yè)共同培育，因此，在教學(xué)模式上與傳統(tǒng)職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)。相應(yīng)的，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生管理上，也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。本文嘗試研究這一全新人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生管理的方法和路徑，提煉可供借鑒的模式。

一、學(xué)生管理對象的變化

（一）學(xué)生特性差異

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、課程安排、學(xué)生自身特點(diǎn)上都與傳統(tǒng)模式有所差異。具體如表1所示：

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生特點(diǎn)

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，相比較于傳統(tǒng)的在校培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在對于學(xué)生管理工作而言，管理的時(shí)間變得更少，但是管理的場所、復(fù)雜程度以及學(xué)生本身的個(gè)性特征都有了明顯的不同。

（二）對學(xué)生管理工作的影響

（1）在校管理時(shí)間縮短，學(xué)習(xí)強(qiáng)度有所提升

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生在校管理的時(shí)間大幅度縮短。普通在校生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間約2.5年，共計(jì)5個(gè)學(xué)期。而現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生從大二開始即需要進(jìn)入到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，因此，他們在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間折合約1.5年左右。但是，由于不能大幅降低理論學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)生在課業(yè)安排上和學(xué)校相關(guān)學(xué)生活動(dòng)上的強(qiáng)度會(huì)明顯高于傳統(tǒng)學(xué)制。

（2）管理場所擴(kuò)大

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生由于需要實(shí)際參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，因此，學(xué)生會(huì)有相當(dāng)長一段時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由于學(xué)生依然是在校生的身份，因此，學(xué)校作為教學(xué)主體之一，仍然負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任和義務(wù)。除了學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場所外，還需要對企業(yè)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行管理。

（3）管理復(fù)雜性加深

隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度提高、學(xué)習(xí)場所范圍擴(kuò)大，對學(xué)生的管理變得更為復(fù)雜。各項(xiàng)工作差異決定了學(xué)生管理過程中，我們需要對學(xué)生的精力、參與度、學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量和數(shù)量等考核要求上，都做出更為精細(xì)的安排。

（4）需考慮學(xué)生個(gè)性特征

經(jīng)過企業(yè)的磨練后，學(xué)生在個(gè)人興趣和意志品質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力上都會(huì)產(chǎn)生一些顯著的變化。因此，考慮學(xué)生的特性，采取有針對性的管理，能夠取得更好的管理效果。

二、多元化的學(xué)生管理人員

拜企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工匠為師，是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式當(dāng)中的不可替代的環(huán)節(jié)，采取的企業(yè)的“師傅”+學(xué)校的“老師”，這種“雙元融通”的教學(xué)模式。

因此，對于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的學(xué)生而言，學(xué)校教師、學(xué)校思政管理人員以及企業(yè)師傅都會(huì)成為日常教學(xué)生活的管理者和引路人。在全員育人的理念下，教師的思政教育功能得到了很大的提升。但是，企業(yè)的師傅由于本身不是專業(yè)教育工作者，他們對于學(xué)生管理方面或依賴于企業(yè)管理制度、或憑借個(gè)人喜好和感覺。學(xué)校的思政管理人員受場所限制，也無法達(dá)到普通在校學(xué)生的管理強(qiáng)大。如何讓學(xué)生在企業(yè)期間能夠得到有效管理，需要協(xié)調(diào)好三者的工作。三者在學(xué)生管理工作上的分工及差異如表2所示：

表2 三方學(xué)生管理人員分工表

三、針對性的學(xué)生管理對策

針對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，上述情況的特殊性，在學(xué)生管理上，可以有針對性地采取措施，來確保學(xué)生管理的完整不缺位，達(dá)到思政教育和安全教育的目的。

（一）校企聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)規(guī)定

考慮到校企雙方在學(xué)生培養(yǎng)中的“雙主體”地位，因此，校企雙方針對培養(yǎng)計(jì)劃，共同制定學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定，對學(xué)生在校、在廠的各項(xiàng)行為準(zhǔn)則、安全教育、思想教育等進(jìn)行規(guī)范和約束，同時(shí)保障學(xué)生在企業(yè)的安全和利益，有著重要的意義。

（二）團(tuán)學(xué)活動(dòng)開展模式改變

學(xué)生管理工作中，學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支起著不可或缺的作用。由于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在校時(shí)間短，導(dǎo)致他們無法完整參與學(xué)生相關(guān)管理工作和自治工作。相應(yīng)的，學(xué)生團(tuán)學(xué)組織對他們的管理和活動(dòng)覆蓋也會(huì)存在客觀上的時(shí)間沖突。

因此，通過改變團(tuán)學(xué)工作模式，來主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，有必要且更有效。

（1）主動(dòng)吸收現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)同學(xué)，從大一開始就參與到學(xué)生管理工作中來，承擔(dān)學(xué)生干部職能。對于優(yōu)秀的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)同學(xué)，可以盡早地吸收他們參與到學(xué)生工作中來，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和能力，同時(shí)為下一步他們在企業(yè)的生活工作奠定基礎(chǔ)。

（2）指定部分主要團(tuán)學(xué)干部，作為現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的聯(lián)系人。在學(xué)生開展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始，在現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)和在校團(tuán)學(xué)干部中，分別指定相應(yīng)聯(lián)系人，作為學(xué)生之間的溝通橋梁，方便信息傳達(dá)及反饋，避免兩者在各項(xiàng)工作中的脫節(jié)和缺失。通過專門的人做專門的事，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校對他們的重視，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和對母校的認(rèn)同度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)能和愛校情感。

（三）相關(guān)社團(tuán)及活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整

現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)業(yè)任務(wù)重且在校時(shí)間短，這就決定了，其他同學(xué)能夠較多參與的多項(xiàng)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)、體育、勞育、美育等，他們會(huì)缺少參加的機(jī)會(huì)。因此，適當(dāng)調(diào)整他們的硬性指標(biāo)要求，降低部分參與性的指標(biāo)，用學(xué)徒制其他方式進(jìn)行替代教育，這樣才能既達(dá)到學(xué)生思政教育和學(xué)生管理的目標(biāo)，又能不引起學(xué)生的反感，過度加壓。

（四）以老帶新機(jī)制改變

傳統(tǒng)上，很多院校會(huì)采用老生擔(dān)任新生助理班主任等一對一結(jié)對形式，進(jìn)行新老傳承。現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的特殊情況，意味著老生無法全面幫助新生在校的生活，其他班級(jí)老生則不太了解現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)情況。因此，在以老帶新工作上，為現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)配備“雙重”老生團(tuán)隊(duì)來引導(dǎo)新生工作，能夠互相配合，取得更好的效果。

圖1 “以學(xué)生為中心，雙元融通，多方協(xié)作”的學(xué)生管理模型

（五）企業(yè)制度約束

學(xué)生在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)期間，由于擁有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，因此，也必須遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，按照員工標(biāo)準(zhǔn)來從事企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。因此，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，并以此為約束，從行為、紀(jì)律、安全等多個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)生的管理和培養(yǎng)。

四、一個(gè)雙元融通，多方協(xié)作的管理模型

綜上所述，本文總結(jié)出一個(gè)“以學(xué)生為中心，雙元融通，多方協(xié)作”的學(xué)生管理模型。如圖1所示：

學(xué)生是學(xué)生管理永恒不變的中心點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，所有的學(xué)生管理都必須以此為落腳點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制也不例外。企業(yè)和學(xué)校在這個(gè)培養(yǎng)模式中起到了雙主體的作用，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。思政人員在學(xué)生管理中起主要牽頭和引導(dǎo)作用，專業(yè)教師和企業(yè)師傅也都各自參加到本職領(lǐng)域中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。校企聯(lián)動(dòng)制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件及保障條款，充分利用好行業(yè)和政府的協(xié)調(diào)支持政策，這些都能為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展保駕護(hù)航。

因此，對于現(xiàn)代學(xué)徒制這一新型的學(xué)生培養(yǎng)模式，要做好學(xué)生管理工作，必須要從學(xué)生內(nèi)在的思想意識(shí)、面臨的教學(xué)任務(wù)，外部的多元教師團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行一個(gè)綜合的整合和重塑，才能更好地配合教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。