運(yùn)用微課創(chuàng)建德育和教學(xué)融合的新模式

馮否梅

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。實施德育為先，能力為重的教育方針。德育和能力，一為“先”，二為“重”，兩手都要抓。作為中職衛(wèi)校，我們培養(yǎng)的是能解人類之病痛，在專業(yè)上精益求精，能讓病人性命相托的醫(yī)護(hù)人員。針對中職衛(wèi)校的校情和學(xué)情，運(yùn)用微課，將知識灌輸與德育教化有機(jī)融合在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的課堂上，創(chuàng)新德育和教學(xué)模式，是本課題探索的主要問題。

一、學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的阻力和困難

1.教師觀念固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為課堂就是傳遞知識的地方，德育應(yīng)該是班主任的事情。教師在備課過程中，思考的是如何分析重點，突破重點，而不注重學(xué)生情感和認(rèn)知的培養(yǎng)。知識本位的觀念由來已久，在有升學(xué)壓力的學(xué)校更加明顯。只要擇才制度不變，全社會骨子里重智輕德的觀念就難以改變。

2.教師德育能力參差不齊

德育，是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。不是每個老師都有在課堂上進(jìn)行德育滲透的能力，特別是中職學(xué)校的專業(yè)老師，大部分不是科班出身，對教育學(xué)和心理學(xué)的掌握程度不同，德育能力參差不齊，學(xué)科德育滲透力不從心。有些老師把德育滲透簡單地理解為說教，拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生生厭，進(jìn)而影響師生感情和教學(xué)效果，得不償失。

3.學(xué)生敏感叛逆

現(xiàn)在的中職生，一方面依賴互聯(lián)網(wǎng)，接受多方信息的沖擊，尚未形成穩(wěn)定的三觀，確實有可教化的空間;另一方面，大多數(shù)為獨(dú)生子女，以自我為中心，叛逆性強(qiáng)，敏感多疑，一般的德育

方式都容易被其識穿，難以奏效。在課堂上進(jìn)行德育滲透，稍不注意，就會引起學(xué)生反感，影響師生和諧，繼而抗拒學(xué)科學(xué)習(xí)。

4.挖掘?qū)W科知識與德育的相關(guān)性困難，教師本能抗拒

學(xué)科教學(xué)，有課本做基礎(chǔ)，知識點明確。德育滲透，沒有可供參考的經(jīng)驗和指導(dǎo)，教師沒有創(chuàng)新的意識，也沒有創(chuàng)新的動力。況且，在挖掘可進(jìn)行德育滲透的知識點的同時，還要考慮如何滲透，這將花掉教師很多的時間和精力。因此，很多老師對于課堂進(jìn)行德育滲透望而卻步。

在學(xué)科中進(jìn)行德育滲透確實存在困難，但勢在必行。觀念可以轉(zhuǎn)變，能力需要培養(yǎng)，方法可以探索。筆者以《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》為例，創(chuàng)造性地借助“微課”這一新興載體，創(chuàng)新德育和教學(xué)融合的模式。

二、以微課為載體，創(chuàng)新德育和教學(xué)融合模式

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課程具有知識點多，內(nèi)容更新快等特點，在知識點中隱藏了較多德育滲透點，多方面的德育均能滲透其中。國內(nèi)很多教育工作者都對書本的德育滲透點及滲透方式進(jìn)行了研究，但都大同小異，而且同一種方式，不同的老師教育的效果也千差萬別。微時代的到來，改變了人們的生活習(xí)慣，也沖擊著我們的教育觀念。

1.微課

微課是針對現(xiàn)代人喜歡短小高效的內(nèi)容而制作的一種小視頻。一般只有5分鐘，內(nèi)容表達(dá)簡潔，容易記憶。

2.以微課為載體，融合德育與教學(xué)的方法

（1）將“微知識”裝到“微故事”里

不管是大人，還是孩童，都喜歡故事，這是毋庸置疑的。在一個約五分鐘的微課里，如何能裝得下知識，又能形成一個故事，這著實是一個創(chuàng)新性的嘗試。研究本課程的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)里面有很多的知識點是可以以故事的形式呈現(xiàn)的。通過一個吃街邊攤的人感染了豬帶絳蟲的故事，激發(fā)學(xué)生主動去了解豬帶絳蟲的知識，并牢記食品安全，不光顧街邊攤;比如通過一個不懂得潔身自愛，惹上了各種性病的人的口述，配上震撼的圖片，在講授知識的同時，進(jìn)行青春期性教育等。以故事為線，以知識為心，將“微知識”裝在“微故事”里，不但能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋知的動力，而且接地氣，有一定的傳播科普知識的意義，有大眾閱讀的價值。

（2）將“微知識”裝到“微歷史”里

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》有免疫學(xué)基礎(chǔ)和病原生物兩方面的內(nèi)容。不管是免疫學(xué)還是病原生物，均有其發(fā)展史和發(fā)現(xiàn)史，涉及的很多知識點都有歷史的痕跡。如果能將知識與歷史結(jié)合，不但能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過了解歷史，學(xué)生能有豐富的情感體驗。比如鼠疫桿菌與鼠疫的研究歷史結(jié)合，能讓學(xué)生切實感受到國家被列強(qiáng)窺視的恥辱，懂得落后就要挨打;結(jié)核桿菌與得結(jié)核病的文人墨客結(jié)合，也能引發(fā)學(xué)生思考體育鍛煉的重要性;SARS病毒與其發(fā)現(xiàn)史，能增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和作為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自豪感等。

（3）將“微知識”裝到“微劇本”里

青少年正處于叛逆期，信息來源途徑多，懶于聽長輩說教，受同伴影響較大;中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力較差，但是表演欲強(qiáng)。結(jié)合以上關(guān)于中職生的分析，筆者嘗試在本課程挖掘知識點，編成“微劇本”，由學(xué)生排演并拍錄。比如在介紹免疫細(xì)胞的來源和功能的時候，采用學(xué)生角色扮演的方式，并編寫劇本。選出學(xué)生演員，分別飾演病毒、B細(xì)胞、T細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等。故事情節(jié)是：感冒了，身體里有病毒入侵，各種免疫細(xì)胞齊聚到喉嚨，共同消滅病毒。幾種免疫細(xì)胞出場，免不了要自我介紹。免疫細(xì)胞的來源和各自的功能這一知識點就解決了。免疫細(xì)胞本是同源兄弟，并且各自擔(dān)負(fù)的使命不同，相互介紹之后，必要兄弟同心，誓死捍衛(wèi)身體，消滅病毒。“團(tuán)結(jié)就是力量”的情感體驗就在無形中滲透。這樣的形式，既能讓參與排演的同學(xué)深刻記得知識點，對觀看微課的同學(xué)來說，這樣的形式更直觀、接地氣，更能引起共鳴。同時，對一些能力較好的同學(xué)，還能激發(fā)其創(chuàng)作同類微劇本的興趣，繼而調(diào)動全體同學(xué)學(xué)習(xí)本課程的積極性。

學(xué)科中進(jìn)行德育滲透的知識點，只要我們主動去挖掘，還有很多。挖掘出來的知識點，是不是一定要用微課這種形式來表現(xiàn)呢？不一定，以上的德育滲透也可以通過口述或現(xiàn)場演繹等方式呈現(xiàn)，但微課有其不可替代的優(yōu)勢。

3.利用微課作為載體的優(yōu)勢

（1）形式生動，利于隱藏教育目的

制作微課，將德育無痕地滲入知識點，迎合學(xué)生心理，可以配合音樂、畫面、故事，用繽紛的方式全方位沖擊學(xué)生心靈，觸動學(xué)生心底最敏感的神經(jīng)。用學(xué)生喜聞樂見的方式，無形中進(jìn)行滲透，能較好隱藏教育意圖，無聲勝有聲。

（2）固化經(jīng)驗，利于分享和傳播

前文提到，教師的德育滲透能力參差不齊，教師教學(xué)壓力大，時間有限，對課堂德育滲透望而卻步，本能抗拒。究其原因，主要是因為沒有前人的研究，沒有可借鑒的知識累積，完全自創(chuàng)，舉步維艱。制作微課，能記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，反復(fù)使用，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛推廣，也能讓更多的教師和學(xué)生受益。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)習(xí)無處不在

近幾年大家在嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂、行動導(dǎo)向、對分課堂，在中職學(xué)校推行均存在困難，特別是對于知識和技能要求較高的衛(wèi)校。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，離開課堂和教師，幾乎沒有學(xué)習(xí)的動力和能力。不管哪種教學(xué)模式創(chuàng)新，核心都是以學(xué)生為中心，中職生根本應(yīng)對不來。在手機(jī)無處不在的時代，學(xué)生隨時隨地都可以拿起手機(jī)觀看微課，讓學(xué)習(xí)無處不在。

當(dāng)然，挖掘可進(jìn)行德育滲透的知識點需要教師具有一定的德育水平，制作微課需要花費(fèi)大量的時間精力，還需要技術(shù)支持。所以，運(yùn)用微課創(chuàng)新德育和教學(xué)融合的模式，需要更多的老師共同參與。