基于工作任務的中職項目式教學在《液壓與氣壓傳動控制技術(shù)》課程中的應用

湯偉杰

一、前言

液壓與氣壓傳動控制技術(shù)是液壓傳動控制技術(shù)與氣壓傳動控制技術(shù)等兩種技術(shù)的合稱，是指以液壓油和氣體為工作介質(zhì)進行能量傳遞與控制的技術(shù)，由于液壓傳動和氣壓傳動的特點和優(yōu)勢，使其在現(xiàn)代制造業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)等領域中應用廣泛，在實際應用常與其與電氣控制技術(shù)并用，具有很強的可操作性和實用性，在中職機電專業(yè)中通常被安排為技能型人才培養(yǎng)的核心課程。隨著我國制造業(yè)逐步從傳統(tǒng)制造向先進制造和智能制造轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)在中職人才需求中對液壓和氣壓傳動控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和檢修等操作水平提出了更高的要求。

在液壓與氣壓傳動控制的教學過程中，教師在教學過程中更加關(guān)注元器件的選用、元器件的連接與調(diào)試等教學目標本身，將是否完成課堂教學目標作為課堂教學的首要之事，很少關(guān)注學生課堂學習過程中存在的問題，學生缺乏對實際工作任務認識，課堂上只是為了完成任務而完成任務，對工作過程沒有整體性的概念，加上中職學生的學習能力和認知水平差異大，造成部分學生擁有較強的單項能力，缺不具備綜合職業(yè)能力優(yōu)勢，實際應崗能力差，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展?；诠ぷ魅蝿盏闹新氻椖渴浇虒W，是以完成企業(yè)的真實工作任務為主線，將工作任務與教學過程有機結(jié)合起來，合理應用到液壓與氣壓傳動控制這類注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程教學中，培養(yǎng)學生對工作任務的正確認識，提升綜合職業(yè)能力。

二、理論依據(jù)與含義

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師應該為學生提供一定的學習情境和工具條件，在通過學習者之間的合作、研討、探究等方式完成知識的建構(gòu)，在完成學習任務的過程中培養(yǎng)學生相應的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）基于工作任務的項目教學的含義

基于工作任務的項目教學是依托企業(yè)真實的工作任務，模擬企業(yè)的工作環(huán)境和工作步驟，將課程教學內(nèi)容以項目為載體的形式呈現(xiàn)給學生，學生在教師的引導下，完成項目任務的確定，制定工作計劃，實施工作計劃，檢查展示，總結(jié)評價等五個步驟。學生通過工作任務的展開主動參與到整個工作過程，創(chuàng)設模擬工作環(huán)境引導學生在工作過程中完成知識的掌握和能力的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學習的過程中，實現(xiàn)工作和學習的有機銜接。

三、基于工作任務的項目教學的特點

1.以企業(yè)的工作任務為依托。課程教學內(nèi)容在設計過程中，以制造類或建筑類企業(yè)實際工作崗位中所需要完成的工作任務為依托，在生產(chǎn)流程中整合課程教學內(nèi)容，將工作任務與教學任務相結(jié)合，建立一系列適合教學的工作任務，融入項目教學中。

2.有合理的工作情境。工作任務的開展要配合適當?shù)墓ぷ髑榫?，這種工作情境以企業(yè)真實的工作情境或是借助信息技術(shù)對工作情境的模擬再現(xiàn)，結(jié)合實訓場室的設施設備，提供企業(yè)安全操作規(guī)程提示牌、生產(chǎn)小組工位的擺放、工具柜的分類擺放、安全指示性標志等合理的工作情境，激發(fā)學生在崗的熱情，提高學生參與工作的積極性。

3.以項目教學為載體。在引導學生完成工作任務過程中按照項目教學的模式，完成項目任務的確定，制定工作計劃，實施工作計劃，檢查評估，歸檔或結(jié)果應用等五個步驟，充分利用項目教學在課堂教學中的優(yōu)勢提高課堂效率，幫助學生高效完成工作任務，掌握理論知識和培養(yǎng)職業(yè)技能。

四、基于工作任務的項目教學實施過程

氣動邏輯元件的連接是液壓與氣壓傳動控制技術(shù)課程中的一個重要知識和技能點，下面以氣動系統(tǒng)的邏輯“與”“或”控制任務為例，闡釋基于工作任務的項目教學實施過程。

1.明確任務，進入工作狀態(tài)

教師為學生提供工作任務，利用多媒體圖片和動畫展示學生需要完成的目標、提供的工具條件、明確分組情況和每個小組需要的工作角色，強調(diào)工作過程的6S安全注意事項，激發(fā)學生的工作熱情，學生可以通過手機重復觀看多媒體資料，明確工作任務。下面是教師提供的工作任務：

某汽車企業(yè)零部件沖壓作業(yè)車間里，設置了一道氣控安全門，其開關(guān)控制要求如下：

（1）同時按下SB1和SB2，門打開;（2）任意按下SB3或SB4，門關(guān)閉。請設計一個氣動控制回路滿足該控制要求。

2.制定計劃，分析工作任務

由小組合作討論確定本次項目工作計劃，教師可從旁指導工作計劃的實施步驟和角色分工。學生通過閱讀工作任務書，確定繪圖員、組裝員、組長等角色，分析工作任務中需要的氣動元件的種類和數(shù)量，討論學習邏輯元件的含義、作用、使用注意事項等知識，組長組織成員間相互探討新知識，相互講解繪圖和組裝的關(guān)鍵點，集體討論出氣動系統(tǒng)的模型，教師引導學生把學習到的知識用自己的語言表述，鍛煉表達能力，增強學生的自信心。下面是其中一個小組制定的項目實施計劃：（1）學習“與”“或”兩種邏輯元件;（2）由繪圖員進行氣動系統(tǒng)模式的繪制;（3）準確選擇氣動系統(tǒng)模型中的元器件;（4）組裝與調(diào)試。

3.實施計劃，完成工作步驟

學生按照確定的工作步驟完成相應的工作任務，教師應當注重學生按照企業(yè)工作規(guī)程和安全要求，在規(guī)定的工作區(qū)域內(nèi)完成工作。教師著重解決學生在實際過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導學生通過小組間積極思考和交流，培養(yǎng)團隊合作能力，提升語言表達能力，加深對知識的理解。教師在學生實施過程中應當對組長做好適當?shù)年P(guān)注提醒，強調(diào)氣壓使用過程中容易出現(xiàn)的安全問題，保證課堂的安全、有序。

學生在討論兩種邏輯元件的作用和功能時，教師可鼓勵學生通過再次學習微課或組間交流等方式準確掌握邏輯元件的相關(guān)知識，教師可在小組完成氣動系統(tǒng)模型的繪圖中簡要提問氣體的流向和控制方法，提出必要的問題，幫助學生分析問題和提前解決難點。針對學生在組裝過程中容易忽視工藝，隨意安排元件的位置和忽略檢查氣管連接情況等問題，引導小組組內(nèi)合作交流，相互提問每步工作步驟中存在的能夠改善工藝的地方，對一些存在困難的小組鼓勵通過組間交流解決問題，并引導組長總結(jié)工作過程中存在的問題。

氣動系統(tǒng)模型圖

學生在調(diào)試過程完成后，鼓勵學生在小組之間相互闡述氣動系統(tǒng)控制的原理，講解氣體的流向和按鈕式換向閥、梭閥、雙壓閥等工作狀態(tài)，以免學生只滿足于看到現(xiàn)象、懂得原理、能夠控制、卻不會表達的典型“中職生印象”，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿在每個工作步驟中。

4.檢查展示，提升綜合能力

引導學生組間相互檢查成果，重點檢查是否能正常運行、工藝質(zhì)量、安全防護等標準。，組織學生代表，根據(jù)自己組內(nèi)安裝和調(diào)試情況，講述氣體流向和工作過程等，操作演示并分享觀點。檢查環(huán)節(jié)可以提供機會讓學生分享自己的學習成果，同時鍛煉學生語言表達能力，促使其他人相互學習。教師組織好小組展示秩序，對主動到實訓臺上展示的小組要提出表揚和鼓勵，對語言表達流暢的小組代表要指出并鼓勵學生向其學習。

5.總結(jié)評價，增強自信和獲得感

填寫學習評價表，通過自評、互評和師評三維度評價學習成果，教師應當熟悉各個小組的完成情況，并針對個別工作完成較快的，沒有出現(xiàn)漏氣、沒有出現(xiàn)安全問題的小組進行表揚，學生通過教師的調(diào)撥和多維度評價鞏固學習成果，更加明確完成工作過程中應該提升的能力。

序號

項目

賦分

自評

互評

師評

1

制定項目計劃

理解項目情境

10分

有明確的小組分工

10分

小組討論充分

10分

2

項目實施情況

準確設計回路圖

10分

正確選擇梭閥和雙壓閥

10分

準確選取回路元件

10分

能安裝好回路圖

10分

達到預設結(jié)果

10分

工藝質(zhì)量

10分

3

分享小組成果

與他人分享觀點

5分

班上發(fā)表觀點

5分

得分

五、結(jié)語

基于工作任務的項目教學在液壓與氣壓傳動控制技術(shù)課程教學實踐中取得了一定的成效，學生對工作任務有了整體的認識，在完成不同項目的過程中獲得相應的工作技能的培養(yǎng)提升，并在一步步完工作任務過程中注重工作過程中遵守的操作規(guī)程和安全管理模式，提高團隊合作、語言表達能力，明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)的實訓教學，是踐行“做中學、做中教”職業(yè)教育模式的一次有益嘗試。在教學實施過程中，應注意學生使用手機觀看工作任務和微課時的管理，手機進課堂的副作用考驗教師的課堂管理能力，可適當增加相關(guān)考核內(nèi)容于整個評價體系中，并在課后著重公布相應的評價內(nèi)容，表彰優(yōu)秀，幫助學生逐步培養(yǎng)課堂自律意識。