助推產教深度融合的“信息化+項目教學”模式探究

梁珠芳

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)【2017】95號文）明確提出了職業(yè)教育要促進校企共建專業(yè)、共建教材、共建課程、聯(lián)合搭建實踐平臺，推動學科專業(yè)與產業(yè)需求精準對接，推行產教協(xié)同育人。根據(jù)用人單位反饋，中職學生的單項技能過硬，但應崗能力較差，面對具體的完整的工作任務無所適從，綜合職業(yè)能力達不到企業(yè)需求。主要原因是學科專業(yè)教學沒有與產業(yè)需求精準對接：其一，中職教材編排與課程設置脫離產業(yè)需求，課程內容以知識為體系，理論與實踐相脫節(jié)，造成專業(yè)課程內容與產業(yè)需求不對接，不利于學生形成綜合職業(yè)能力。其二，缺少產教協(xié)同共建的教學平臺，包括信息化平臺與教學資源，都無從對接企業(yè)需求。其三，教學長期存在“理論與實踐相脫節(jié)，學習與工作相脫節(jié)”的現(xiàn)狀，教學過程以碎片化的理論與技能呈現(xiàn)，沒有完整的系統(tǒng)的工作過程導向，學生難以形成完整工作過程知識與經驗，缺乏分析、解決完整工作過程問題的能力，影響中職生綜合職業(yè)能力的提升。

一、問題解決策略

要改變中職教學“學習與工作相脫節(jié)”的現(xiàn)狀，就要把產教融合的理念融入項目教學中，采用信息化手段解決教學問題。

（一）協(xié)同企業(yè)整合教學內容，設計教學項目，開發(fā)項目課程

中職教材編排與課程設置脫離產業(yè)需求，課程內容以學科知識為體系，理論與實踐相脫節(jié)，造成專業(yè)課程內容與崗位工作任務不能對接，不利于學生形成符合產業(yè)需求的綜合職業(yè)能力。因此，在整合教學內容、設計教學項目、開發(fā)項目課程方面要與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)校企共建教材與課程。

（二）校企聯(lián)合搭建信息化教學平臺與資源，實現(xiàn)校企協(xié)同育人

信息化手段輔助教學能提高教學效率，網絡化的信息化平臺能促進校企溝通，對接企業(yè)需求的信息渠道與資源能保證人才培養(yǎng)質量，校企共建信息化教學平臺與資源可實現(xiàn)產教協(xié)同育人的目的。

（三）以產教融合為契機探索“信息化+項目教學”模式，助推專業(yè)教學與產業(yè)需求精準對接

完整的工作項目可以解決理實脫節(jié)問題。信息化技術可實現(xiàn)產教聯(lián)合搭建信息化教學平臺，共建信息化教學資源，化解教學難點。產教融合背景下“信息化+項目教學”模式既能解決理實脫節(jié)導致的“教學過程與生產過程相脫節(jié)”的問題，又能實現(xiàn)產教協(xié)同搭建平臺，共建資源等問題。

二、“信息化+項目教學”的內涵及理論依據(jù)

（一）“信息化+項目教學”的內涵

1.信息化+項目教學

“信息化+項目教學”是指中職學校在教學實施過程中，協(xié)同企業(yè)共建課程與資源，以項目為載體實現(xiàn)“教學過程與工作過程對接”，借信息技術實現(xiàn)校企共建信息化教學平臺與資源，優(yōu)化評價體系、化解教學難點，助推專業(yè)教學與產業(yè)需求精準對接的中職教學模式。它是針對中職教學存在“理論與實踐、學習與工作相脫節(jié)”“缺少校企共建的信息化平臺與資源，教學評價體系不完善”，導致人才培養(yǎng)質量不能滿足企業(yè)需求的現(xiàn)狀提出的。

2.產教融合

產教融合是產業(yè)與教育的深度合作，是職校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作的辦學模式。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，要從單純的教學實訓轉變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、項目對接、共同研發(fā)等全方位的融合發(fā)展。即產教融合要從學科專業(yè)入手，從專業(yè)建設與課程教學模式著手，深入課堂解決教學問題。

（二）理論依據(jù)

1.杜威的“做中學”理論

美國教育家杜威的“做中學”教育理論，強調以活動為中心，從實踐中培養(yǎng)學生的能力，提出了以活動教學代替課堂講授、以兒童親身體驗代替書本知識、以學生的主動活動代替教師主導的“三中心”，強調了“從活動中學的重要性”。

2.建構主義學習理論

建構主義認為，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

三、“信息化+項目教學”模式的實施

（一）校企共建教材與課程

1.深入企業(yè)調研，了解生產流程

以校企合作單位為平臺，開展企業(yè)調研。首先，每個寒暑假選派機電專業(yè)教師下企業(yè)實踐，根據(jù)專業(yè)方向劃分工作崗位，從事企業(yè)崗位生產工作，深入了解企業(yè)的生產流程。這樣，專業(yè)教師對本專業(yè)或相關專業(yè)的崗位工作流程有一個深入的認識，積累工作經驗與工作過程方法。其次，以學生頂崗實習為契機，專業(yè)教師跟崗學習，參與學生的生產實習，從中學習企業(yè)的生產管理與文化，進一步了解企業(yè)的生產流程。

2.聘請企業(yè)專家參與專業(yè)建設與課程開發(fā)

聘請企業(yè)專家參與專業(yè)指導委員，定期開展專業(yè)建設會議，共同研究專業(yè)建設與課程開發(fā)問題。2017年我們與廣州明毅電子機械有限公司合作，開發(fā)了《電子產品設計與制作》精品課程。編寫教材期間，期間多次下企業(yè)實踐學習和調研，邀請企業(yè)專家到校研討教材內容，教材以項目為載體，與企業(yè)典型崗位工作任務相對接，實現(xiàn)了校企共建。

3.專家進課堂，參與教學設計與教學實施

除了企業(yè)專家進校園傳授企業(yè)生產流程與企業(yè)文化之外，還邀請企業(yè)專家進課堂，參與教學過程、評價教學過程是否與企業(yè)崗位工作相對接。

（二）校企共建信息化平臺與資源

1.校企共建信息化教學平臺

學校與超星集團廣州市分公司進行校企合作，共建超星“學習通”信息化平臺。平臺可上傳課程資源，供學生課前先學;可以創(chuàng)建行政班級，以班級為單位授課。課堂實施過程含有簽到、搶答、選人等功能，課堂上可靈活使用。教學過程中學生回答問題、作業(yè)批改和搶答次數(shù)等，都以數(shù)字的形式統(tǒng)計好，教師一目了然，及時反饋給學生，還可以根據(jù)實時數(shù)據(jù)調整授課計劃與進度。信息化平臺還具備監(jiān)控課后作業(yè)、記錄討論活躍度等功能，是一個集資源、活動、數(shù)據(jù)于一體且兼顧課前、課中、課后的教學平臺。

2.校企共建信息化教學資源

實用性是保證資源庫質量的關鍵，學校與廣州明毅電子機械有限公司長期校企合作，企業(yè)可提供生產流程資源，經改制可做教學資源。這樣的教學資源是企業(yè)的一手資源，貼近生產，從資源建設上實現(xiàn)了教學過程與生產過程的對接。

（三）“信息化+項目教學”模式的實施

“信息化+項目教學”模式是以“研討生成”課型為基礎提煉形成的?！爸绷麟姍C的拆裝與檢修”是電機與變壓器課程的一個教學項目，以它為例呈現(xiàn)實施過程。

1.動感化情境，明確項目

創(chuàng)設與工作崗位相貼近的學習情境，動感呈現(xiàn)學習項目，學生可往復觀看微課等信息化資源，明確學習項目。

“直流電機的拆裝與檢修”的項目描述：一臺直流發(fā)電機在運行時轉速忽高忽低，溫升過高，經維修師傅檢查確定需對直流電機做進一步的檢修，請按照 GB12350-2000《小功率電動機的安全要求》技術規(guī)范標準，規(guī)范完成直流電機的拆裝與檢修。創(chuàng)設真實的工作情境，要求學生完成“修復電機恢復生產”的任務：

（1）寫出直流電機的分類及運行特性的特點;

（2）對照實物識別直流電機的主要零部件;

（3）說出直流電動機的工作原理;

（4）說出直流發(fā)電機的工作原理;

（5）按照 GB12350-2000《小功率電動機的安全要求》技術規(guī)范標準，規(guī)范完成直流電機的拆卸;

（6）按照技術規(guī)范標準，規(guī)范完成直流電機的裝配;

（7）按照技術規(guī)范標準，規(guī)范完成直流電機的質量檢測。

2.信息化設疑，分析項目

（1）信息化資源引領分析項目，厘清項目的關鍵點是拆裝電機，難點是直流電機的工作原理。制定計劃是關鍵，各小組計劃不一定相同，但要求分析項目的關鍵點與實施思路，寫出拆裝步驟，注明注意事項，列出使用的工具等。某小組制定的拆卸步驟：電源線—傳動裝置—通風板—電刷—換向器—電樞—軸承。計劃分享后，各小組可修改計劃，確定最后的實施計劃。

（2）對接企業(yè)工作崗位，小組角色分工為：拆裝技工、維修技工、安檢員、記錄員、識圖技師等。

3.模擬演練析疑，實施項目

實施項目是關鍵環(huán)節(jié)，要突破重難點。

（1）利用信息化的可視化效果降低學習難度

視頻、微課等動感資源，可把課堂抽象的理論知識與技能形象化，如直流電機的工作原理，可用微課輔助教學。

（2）模擬操作演練，虛擬解決實際操作問題

以游戲的形式模擬拆裝直流電機，規(guī)范拆裝方法與步驟，從中學習直流電機的結構。在模擬操作過程中，如果組裝順序不對或零件擺放位置不對，游戲會提示，直到操作正確才能進行下一步。

（3）規(guī)范操作，產教融合

拆卸與組裝過程要規(guī)范操作步驟，嚴格按照企業(yè)的檢測標準完成質量檢測。教師要強調安全操作事項，規(guī)范5S管理，讓學生逐步形成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

下面以“直流電機的拆裝與檢修”為例，探究如何實施“信息化+項目教學”解決產教脫節(jié)的問題。

任務1：說出直流電機的分類，并對照機械特性說出各類直流電機的運行特性特點。

他勵電動機的機械特性串勵電動機的機械特性

信息化應用。應用信息化的可視化效果，展示直流電機結構，讓學生對各類直流電機有個總體的概念。應用PPT的動感效果展示電流電機的機械特性，啟發(fā)學生分析各類直流電機的工作特性?？捎脝栴}引導：哪種電機應用最廣泛，一般應用在什么場合？他勵電機與串勵電機的機械特性有何不同？

產教融合措施。視頻呈現(xiàn)企業(yè)生產設備直流電機的工作場景，讓學生說出此類電機是哪種電機？或者通過視頻直播觀看企業(yè)新車間的設計要求，讓學生來選擇合適的直流電機進行生產。

任務2：規(guī)范完成直流電機的拆卸，并對照實物說出直流電機的主要零部件。

直流電機結構圖

信息化應用。動畫視頻全方位展示直流電機的結構，分解各個零部件并顯示名稱;模擬拆裝電動機，進一步學習結構。

產教融合措施。按照技術標準規(guī)范拆卸直流電機。實操程序要嚴格按照5S管理標準執(zhí)行，包括整理、整頓、清潔、清掃和素養(yǎng)。整個實施過程要做到工具擺放整齊以方便拿取，關注工具的正確使用，強調拆卸步驟的規(guī)范性與操作的安全性，注意鐵心不要和繞組相碰，以免碰傷繞組和鐵心，拆卸前要在端蓋的恰當位置做好標記，以保證安裝質量。

任務3：按照技術標準規(guī)范完成直流電機的裝配，學習直流電機工作原理。

直流電動機工作原理

信息化應用。微課動感展示直流電動機的工作原理，強調如何通過電刷的作用改變線圈電流的方向，保持旋轉力矩方向不變，使電動機連續(xù)運轉。信息化平臺實時記錄學生搶答的次數(shù)、回答問題的正確率等，及時反饋課堂教學狀況。

產教融合措施。按企業(yè)的操作流程完成直流電機的裝配：軸承前端蓋裝配—電樞裝配—后端蓋裝配—電刷裝配—傳動裝置裝配。此過程要積累工作經驗：規(guī)范操作，正確使用工具，使用木錘均勻用力敲打端蓋四周，不可用鐵錘，防止端蓋變形和油漆脫落;注意連接線和電刷的幾何中性線位置標識。教師除了做好管理與組織工作，還要示范操作演示，以保證裝配的規(guī)范性。

任務4：直流電機的裝配質量檢測。

（1）檢查螺栓是否全部裝上，接線是否正確;

（2）用手轉動轉軸檢查轉軸轉動是否順暢;

（3）用兆歐表檢測電樞繞組對地、勵磁繞組對地絕緣電阻是否正常，沒無漏電現(xiàn)象;

（4）傾聽電機運轉聲音是否柔和、無雜音;觀察電刷與換向器之間有無火花;查看電機溫升是否正常。

信息化應用。微課講解火花的等級，利用火花的視頻可真實看到火花的大小，判斷火花等級、噪音是否超標。同時可微課示范工具（如兆歐表）的使用方法，規(guī)范工具與儀器的使用。

產教融合措施擺放安全操作標識，懸掛“正在操作請勿合閘”等字樣，引導學生思考如何解決轉速忽高忽低與溫升過高等問題，總結故障分析與排除方法;規(guī)范檢測電機的裝配質量是否符合要求。

4.專家進課堂解疑，檢查評估

通過信息化平臺的視頻直播“直流電機的拆卸、裝配與質量檢測”的工作過程，上傳操作視頻到信息化平臺，專家可直接檢查實操的規(guī)范性與安全性是否符合要求，并通過網絡渠道及時做出產品評價與教學反饋。

課前，教師要與專家深入溝通，明確項目評價要點;課中，要求學生記錄專家的點評并匯總提交。專家在評估電機安裝質量時，指出個別小組電機運轉不順暢的原因是，在拆卸過程沒做標識記號，不能復位安裝，造成電機卡殼或噪音過大，安裝質量不過關。還糾正了部分同學的操作流程與工具的使用方法。

5.數(shù)據(jù)化梳理，拓展項目

通過信息化平臺的數(shù)據(jù)化梳理，及時掌握教學情況，實現(xiàn)實時評價，實時總結工作過程知識與經驗，積累工作過程經驗，如裝配軸承前端蓋要受力均勻，使用木錘對角線敲打，否則容易導致轉子轉動不順暢。項目拓展可開發(fā)思維，深入探究知識與技能：直流電機“飛車”的原因是什么？怎樣選用電刷可使火花保持最佳狀態(tài)？為了集思廣益，共享思維，要求學生上傳在學習過程中遇到的問題、故障及處理方法，再根據(jù)問題進行分類，可以形成系統(tǒng)的故障處理方法與思路。

四、實施效果與存在問題

（一）實施效果

1.解決產教脫節(jié)問題，提高教學實效

（1）工作項目的完整性解決理實脫節(jié)問題。項目教學以項目為載體呈現(xiàn)教學內容，以行動為導向，通過做中學完成項目任務，并從中學習相關的知識與技能，針對性解決了“理論與實踐、學習與工作”相脫節(jié)的問題。

（2）信息化手段可突破學習難點。融入信息化技術手段，可把項目教學過程的難點問題可視化或模擬化，化抽象為形象，降低學習難度，解決“學習難點如何突破”的問題。

2.促進學生綜合職業(yè)能力的提升

項目教學過程是學生為主體的教學組織過程。學習過程中遇到問題，學生主動參與問題的討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使問題得到解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得工作經驗的過程。

3.促進校企合作力度

從課程的設置與教材的編排，教學計劃的設計與實施，教學模式、方法的改革，到信息化平臺的搭建與信息化資源庫的建設，都與企業(yè)深度合作，促進了校企合作力度。

（二）存在問題

在教學實施的過程中，還會遇到一些困難：如何協(xié)同企業(yè)創(chuàng)建信息化平臺，信息化資源庫的創(chuàng)建企業(yè)能提供什么樣的幫助，什么樣的信息化資源是真正有利于教學的，如何恰當?shù)乩眯畔⒒Y源教學，如何適當把控信息化的使用尺度，怎樣避免“為信息化而信息化”，導致課堂花樣百出增加學習量，而實際問題卻得不到解決等問題。這些都是值得思考的，在今后的教學實踐中還要不斷總結提升。