中職德育理實(shí)一體化教學(xué)的路徑探析

從蓉

一、引言

改革開(kāi)放40年以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育取得了巨大成就，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)的速度遠(yuǎn)跟不上職業(yè)教育變化的速度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)不但需要高技能型人才，還需要其具備高素質(zhì)。職業(yè)教育是一種獨(dú)立的教育類別，它是近代教育才誕生的。職業(yè)教育，一般指為生產(chǎn)、服務(wù)、管理工作所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。

在2000年，教育部“關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)”中指出，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基本規(guī)范的建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)等實(shí)踐課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真安排和嚴(yán)格滿足要求，嚴(yán)格考核”“確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求”，組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，拓寬視野，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色強(qiáng)化職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性勢(shì)在必得。

當(dāng)前，中職德育課是提高中職生思想道德水平的主渠道。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求，進(jìn)一步深化結(jié)構(gòu)性改革，中

職德育教學(xué)需要探索新途徑，開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

本文從理實(shí)一體化的內(nèi)涵出發(fā)，詮釋了理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出中職德育理實(shí)一體化的教學(xué)路徑。

二、德育理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

德育理實(shí)一體化教學(xué)是將各個(gè)德育教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以培養(yǎng)學(xué)生德育理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面發(fā)展的人才為目的，單獨(dú)制定德育教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的體系，在保證德育理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展德育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

德育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，蘊(yùn)含著“理論有真，現(xiàn)實(shí)有理性”的思維邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一體。即教學(xué)目標(biāo)的“結(jié)果”與“表現(xiàn)力”的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的跨界與整合的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程與探索的統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)施與情境的統(tǒng)一。通過(guò)各個(gè)德育教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以生為本，理念與實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用;教書(shū)育人”，改變理論與實(shí)踐處于兩條平行線的現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、獲取和測(cè)試知識(shí)。最終提高思想道德水平，讓中職生也能夠成長(zhǎng)、成才、成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更好地服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的“知識(shí)形式”

從心理學(xué)角度分析，人的智力分為兩種，一種是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一種是以形象思維為基礎(chǔ)。教學(xué)理論和實(shí)踐證明，以邏輯思維為主的人，是一種線性思維，是抽象的，單項(xiàng)的;以形象思維為主的人，是一種面性思維、體性思維、是具體思維。理實(shí)一體化教學(xué)模式既滿足職業(yè)教育在教學(xué)生的“行為模式”中產(chǎn)生的知識(shí)，這些知識(shí)存在于教科書(shū)的理論知識(shí)攝取，又能滿足通過(guò)社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中才能領(lǐng)悟的知識(shí)，即通過(guò)某項(xiàng)工作任務(wù)提高學(xué)生能力的實(shí)踐操作訓(xùn)練。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)的“知識(shí)內(nèi)化”

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“行為模式”的改變。而“知識(shí)”是學(xué)生主體之外的客觀存在。職業(yè)教育要傳授的知識(shí)不僅只有來(lái)自書(shū)本的理論知識(shí)，還有潛藏在實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)，而這些以“外在形式”存在的知識(shí)，想要被學(xué)生所接受、吸收和掌握，并轉(zhuǎn)化為自身的能力，需要遵循職業(yè)素質(zhì)能力成長(zhǎng)的基本路徑：知識(shí)學(xué)習(xí)→形成意識(shí)和動(dòng)作反射→模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境訓(xùn)練→應(yīng)用知識(shí)→總結(jié)知識(shí)、鞏固拓展→模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境再應(yīng)用知識(shí)→知識(shí)內(nèi)化、意識(shí)和動(dòng)作技能符合規(guī)范。理實(shí)一體化教學(xué)模式在這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重催化效應(yīng)。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)的“影響效果”

理實(shí)一體化中的理論教學(xué)是通過(guò)教師設(shè)計(jì)有效的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生接受、識(shí)記知識(shí)，并逐漸內(nèi)化為認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的基礎(chǔ)。這種形式的教學(xué)影響效果，主要依靠發(fā)揮人的主觀想象和思維重構(gòu)作用。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生融入真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境的方式，讓學(xué)生直接觀察和切身感受生產(chǎn)環(huán)境中潛藏的知識(shí)要領(lǐng)，并在模擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中不斷實(shí)踐并逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的思維基礎(chǔ)。這種形式的教學(xué)影響效果主要依靠人與環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生思維及動(dòng)作技能的綜合影響。

可見(jiàn)，德育理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義?？梢詫?shí)現(xiàn)以下變化：教學(xué)從“知識(shí)轉(zhuǎn)移”到“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”;教師從“簡(jiǎn)單”到“行為導(dǎo)向”;學(xué)生從“被動(dòng)接受模仿”到“積極練習(xí)，雙手和大腦，和創(chuàng)新”變化，教學(xué)組織形式的“固定教室，集體教學(xué)”“室內(nèi)和室外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”變化;學(xué)手段從“聽(tīng)寫(xiě)板書(shū)”到“多媒體、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)”“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性、開(kāi)放性和實(shí)用性。

四、理實(shí)一體化教學(xué)的途徑

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

德育理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的建設(shè)。德育理論與實(shí)踐的結(jié)合，不是德育理論教學(xué)與道德實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是基于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。由于德育理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)決定理實(shí)一體化教師需要具備知識(shí)、技能、教學(xué)能力等方面的綜合能力。

教師需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，需要具有較高的實(shí)踐管理能力在實(shí)踐中做學(xué)生的指導(dǎo)者與引路人。換言之，德育教師需要成長(zhǎng)為國(guó)家職業(yè)教育所需的“雙師型”教師。只有“雙師型”教師，才能夠在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中游刃有余，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;否則，德育課教師只會(huì)理論教學(xué)或者只會(huì)實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致“紙上談兵”，不能夠以身作則，甚至在教學(xué)過(guò)程中誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在德育教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以采用“進(jìn)進(jìn)出出”的方式培養(yǎng)雙師型教師?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是聘請(qǐng)公司技術(shù)人員和有豐富運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)員，協(xié)助德育教師合理整合開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，提高德育教師的實(shí)踐操作能力?！白叱鋈ァ笔前才艑I(yè)教師在企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使教師了解自己的專業(yè)能力和發(fā)展趨勢(shì)，提高自己的實(shí)踐操作能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

同時(shí)，也可以采取“產(chǎn)婆式”的教學(xué)模式，即“以老帶新”的形式，初步打造了一支以職教專家為龍頭，以正高級(jí)講師、教學(xué)名師等專業(yè)帶頭人為骨干、以技能名師工作室為平臺(tái)的“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)而帶領(lǐng)青年教師，提高其成長(zhǎng)為“雙師型”教師的速度。

此外，培養(yǎng)“雙師型”教師還可以通過(guò)教師專業(yè)培訓(xùn);建設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的交流;通過(guò)學(xué)生評(píng)教，促進(jìn)教師成長(zhǎng)等的方式，為“理實(shí)一體化”教學(xué)的開(kāi)展奠定師資基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)發(fā)一體化校本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

德育理實(shí)一體化教學(xué)順利開(kāi)展的核心是理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的開(kāi)發(fā)?？梢酝ㄟ^(guò)教研室全體教師探討的方式，以理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合為主題，整合所有的教育元素，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)理實(shí)一體化教材。

校本教材是以為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校學(xué)生狀況為基礎(chǔ)，為解決本校學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)研究、選擇、適應(yīng)、集成、補(bǔ)充和擴(kuò)大，國(guó)家課程和地方課程再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教材。

教材是課程的主要形式，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源。如果沒(méi)有好的理實(shí)一體化德育教材就難以取得良好的理實(shí)一體化教學(xué)效果。

德育理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā)，要依據(jù)每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，注重實(shí)用性和有效性。教材的理論內(nèi)容應(yīng)少而精，應(yīng)以“必要而充分”的原則為原則，強(qiáng)調(diào)與操作技能有關(guān)的必要專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。此外，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以能力為目標(biāo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果對(duì)接，準(zhǔn)確把握課程界面、內(nèi)容推進(jìn)等。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

為保證德育理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施效果，還應(yīng)該在優(yōu)化理實(shí)一體化教學(xué)方法上下功夫。古人曰：授人以魚(yú)不如授人以漁，知識(shí)、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)是德育“理論與實(shí)踐相結(jié)合”教學(xué)的本質(zhì)。因此，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)給予知識(shí)教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練之前和之后的接觸，達(dá)到掌握通過(guò)一個(gè)全面的研究，即“教、學(xué)、做”一體化。

一方面，德育理實(shí)一體化在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該采取先理后實(shí)，在此“理”指的是按照國(guó)家德育大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行五門德育課的教學(xué);“實(shí)”是指與五門德育課內(nèi)容相匹配的實(shí)踐。這樣的授課形式，有助于在理論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有個(gè)理性和系統(tǒng)的認(rèn)知，有助于構(gòu)建學(xué)生的理論知識(shí)體系，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)此環(huán)節(jié)的德育教師可以通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的方式，有針對(duì)性和目的性地提高學(xué)生某方面的道德素質(zhì)和修養(yǎng)。學(xué)生在教師的布置完任務(wù)后，用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，形成“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的良性循環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中提高中職生的思想道德水平。但是，在這個(gè)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生明確實(shí)踐的目的，否則會(huì)影響理實(shí)一體化的教學(xué)效果。為此，可以采用“任務(wù)法”“角色扮演法”等教學(xué)方法。堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)生自我思想教育的主觀能動(dòng)性和教師思想引導(dǎo)的原則，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)德育理實(shí)一體化實(shí)施效果的有效手段。在構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，應(yīng)該注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)等多主體、多元化的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)體系中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生在開(kāi)展理實(shí)一體化的過(guò)程中的滿意度，來(lái)進(jìn)一步完善和改進(jìn)德育理實(shí)一體化的教學(xué)方案;教師也可以在學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的德育水平。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系首先需要根據(jù)情況，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐的情況，原有的評(píng)價(jià)體系已不能夠滿足現(xiàn)在的需要，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，不能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)該堅(jiān)持“把平時(shí)考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實(shí)際操作結(jié)合，把理論和實(shí)踐結(jié)合”的方法，將學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和顯性化的考核將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化，最后實(shí)踐考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。同時(shí)，要堅(jiān)持理論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更全面。對(duì)學(xué)生的綜合水平有合理、全面的評(píng)價(jià)，及時(shí)讓學(xué)生了解自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和改進(jìn)。

（五）健全教學(xué)改革機(jī)制，提供物質(zhì)保障

健全教學(xué)改革機(jī)制，是德育理實(shí)一體化順利開(kāi)展的保障。

一是學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，對(duì)于上課場(chǎng)所、課表時(shí)間安排優(yōu)先考慮，為“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是課時(shí)保證。在初步實(shí)施階段，適于理實(shí)一體化教學(xué)的課程，在原有基礎(chǔ)上暫不削減原培養(yǎng)方案中的理論與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)時(shí)學(xué)分，只改變教學(xué)組織過(guò)程和模式。若課時(shí)有剩余可用于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用與技能提高、校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流或課程的進(jìn)一步延伸等安排。對(duì)于經(jīng)過(guò)一或兩輪試驗(yàn)后比較成熟的改革課程，按培養(yǎng)方案中新設(shè)置的學(xué)時(shí)學(xué)分執(zhí)行。

三是“理實(shí)一體化”優(yōu)秀課程評(píng)選。在對(duì)課程評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選出具有示范性的“理實(shí)一體化”優(yōu)秀課程。