英語學科核心素養(yǎng)教學的探究與實踐

伍麗舒

為把立德樹人的教育方針落到實處，我國教育部明確提出：核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，即學生通過學科學習，逐漸形成正確的價值觀念、符合個人成長需求的必備品格和適應社會發(fā)展的關鍵能力。其中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架包括三個主要部分：文化基礎、自主發(fā)展及社會參與。本文將從這三大方面對英語學科教育中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略進行探討，力求在教學中做到融合滲透知識和技能，兼顧情感態(tài)度教育與價值觀培育。

一、文化基礎的核心素養(yǎng)培育

早在1972年，美國社會語言學家·海姆斯便提出語言交際能力（communicative competence）的概念，強調語言既要合乎語法，又要在特定的文化氛圍和情境中具備得體性和實踐性。筆者通過檢索劍橋期刊全文數據庫Cambridge University Press，發(fā)現近期有美國語言學者Kostadinova V就對英語運用的看法以及其實際應用進行研究統(tǒng)計，見下圖：

圖1對字面詞義不同用法的使用頻率的跨時間分布

Figure1Distribution of the different uses of literally across time

上圖中，basic為對基本詞義的運用，dual為對雙重詞義的運用，nonliteral為對非字面意思的詞義運用，從其使用頻率（frequency）在過去兩個世紀的變遷可看出，對基本詞義的運用（basic）呈現萎縮的趨勢，而對雙重詞義的運用（dual）占據了主要地位，Kostadinova V提出：對語言字面意義的運用方式揭示了語言語義的潛在發(fā)展。這一結論表明，最終可能影響語言語義變化的不是通過使用制度化指南形成的自上而下的規(guī)范，而是更廣泛的社會語言學過程，即語言使用者日常語言實踐和經驗的核心（This，I believe，potentially indicates the development of possibly covert prestige associated with the use of literally.This conclusion suggests that what ultimately may influence processes of language change is not top-down prescriptive attitudes institutionalized through usage guides，but wider sociolinguistic processes that are at the core of speakers everyday linguistic practice and experience）。

可見對英語的學習，不能脫離語言的實踐性。轉換到核心素養(yǎng)的英語教學中看，主要表現為尊重學生主體性，即保障英語學科教學內容符合學生的學習興趣及文化背景，符合其思維發(fā)展特性，尤其是能激發(fā)其求知欲增加其參與感。有鑒于此，教師應做到，因材施教，綜合考慮學生個體之間的差異性，對教學內容進行合理的過濾篩選，使教學過程符合學生的認知需求;注重文化滲透，作為外語學科，必然會帶來文化差異性，需盡量消除學生的文化障礙，吸收語言學習之余的文化資源;體現英語學習的實用性，知識傳授要接地氣，盡量創(chuàng)造機會讓學生得以運用語言參與生活，產生共鳴。例如，情態(tài)動詞的學習向來是高中及中職英語教學中的難點，對情態(tài)動詞分辨運用往往是微妙的，只有代入各種社會情境，讓學生有所體會，方能真正使其掌握知識點并加以運用。這就要求教師有的放矢地創(chuàng)設情境，從而促使學生在實踐中理解知識點。筆者在講解could和would的情態(tài)動詞時，曾節(jié)選引用在美國屢獲大獎的熱播喜劇《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）里面的片段。在該劇生活化的情景中，角色Penny向Sheldon請求幫助，Sheldon是位科學家，對語言使用的準確性十分較真，僅僅因為Penny兩次提問中把“could you”改成了“would you”，一字之差，得到截然不同的效果。情節(jié)十分幽默，讓同學們忍俊不禁，卻又在歡笑中身歷其境，切身體會不同的情態(tài)動詞帶來的語感差別。這樣，既避免了灌輸式的知識生硬植入，又讓同學們印象深刻活學活用，真正體現了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。其后，筆者將此優(yōu)秀課件擴展與深化，制作成微課范例，并在2018年廣州市英語語法教學微課征集評選活動中獲獎。而通過微課的形式宣傳，亦更利于優(yōu)秀教學經驗的傳播與廣泛應用，讓更多的學生受惠。

二、自主發(fā)展的思維品質培養(yǎng)

我國教育部指出核心素養(yǎng)的性質特征還體現在學生的思維品質方面，這就要求學生通過學科學習在思維的邏輯性及思辨性方面得以發(fā)展與提升，在學習中形成批判性思維，如此方能實現真正的自主發(fā)展，獲得持續(xù)終身的學習能力。分析哲學派曾提出批判性思維的過程即是發(fā)現假設（hunting assumption）、檢驗假設（checking assumption）、多角度看問題（seeing things from different viewpoints）及做出明智行動（taking informed action）的過程。

批判性思維是對學生思維品質的培養(yǎng)，是英語學科核心素養(yǎng)教學的體現。批判性思維在英語的學科教學過程中屬于隱性內容，未必能在成績中直接體現，卻能讓學生受益終身，因此在確定英語學科的學習目標時就應以培養(yǎng)批判性思維、提高思辨能力為導向。教師應嘗試避免以往直接把知識呈現給學生的教學模式，從教案設計到課堂講解，明確學生的學習主體性，對于學習目標的設置應該分層次多維度，激發(fā)學生自我思考，鍛煉其分析和解決問題的能力。就目前實際情況而言，教師往往容易在專業(yè)發(fā)展中出現思維固化的現象，在課堂上對學生思維能力的培養(yǎng)缺乏能動性，這點筆者認為有必要糾正。高中和中職階段的英語教育不全然為高考服務，更多的是為了他日向社會輸送技術人才，因此英語教師更要給予學生充分自主的權利，努力培養(yǎng)他們的思維品質以適應個人發(fā)展的需求。因此，在課堂傳道受業(yè)解惑上，教師應改變習慣，避免一味進行對詞匯、語法、句型等知識的生硬輸出，而應該逐步向學生提出“信息篩選性”“細節(jié)理解類”等開放性問題，引發(fā)學生對作者出發(fā)點、文章主旨及語篇邏輯等關鍵方面進行深層次的思考。善用提問，不僅是教師對學生提問，還應促使學生發(fā)現問題，發(fā)表觀點，分組討論，各抒己見，在提問的基礎上使學生對兩種或以上的平行性觀點進行辯論，使其形成多元化的英語思維習慣。同時，任務型教學應貫穿課堂始終，設計多樣化的串聯課堂活動，調動學生興趣，讓其在課堂活動中學會溝通協(xié)調，接受不同觀點的碰撞，自主找尋問題的答案，并通過演講的模式展示任務成果，使個人能力得以鍛煉。此外，英語教師還可篩選歸納語篇中具有批判性思維的知識點，對其體現的批判性思維品質加以總結提煉，甚至結合日常生活的知識點加以延伸，幫助學生逐漸形成辯證性的價值觀。這些是課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質的有效方式，學生的思辨能力體現了英語學科教學的深度，只有教師自身重視，轉變教學觀念革新課堂模式，方能把培養(yǎng)學生思維品質的目標落實在日常教學中。

例如，在學期伊始時，筆者以美國前總統(tǒng)奧巴馬的演講作為開學第一課，此篇演講正是當年奧巴馬在任時為美國中學生開學所作的演講。他一開始便分享自己童年時家境貧窮母親交不起學費而在家中輔導他的經歷，說自己當時也很不喜歡那么早就起來讀書，生活化的語言很快引起了同學們的共鳴。接著他提出了一個問題：人們總是強調政府、學校、教師等對教育的責任，那么你們對自己教育的責任又是什么（What is the responsibility each of you has for your education to yourself）？ 這個句子詞匯簡單，同學們都聽懂了，馬上引發(fā)了他們的思考，他們這個年紀還少有被人提到責任，于是筆者引導同學們進行了討論。緊接著，奧巴馬的演講指出，學生的責任是要找到自己擅長的事物，并且把其發(fā)展為技能，因為學生不僅肩負著自己的未來更肩負著國家的未來（The future of country depends on you）。藉此，筆者再提問，若個人放棄學業(yè)對社會意味著什么，家庭困難、個人條件等這些能否作為放棄學習的理由？希望從反面引導學生發(fā)現問題，并解決問題，同學們經過討論，結合接下來的演講內容，找到了答案：對于學業(yè)不應該有任何借口，放棄學業(yè)實則也是放棄了自己的家國（There should be no excuse.If you quit on school，youre not just quitting on yourself，you are quitting on your country）。然后在講到學習中會遇到的困難處，奧巴馬引用了邁克爾·喬丹的例子，著名球星喬丹曾經被高中籃球隊拒絕入隊，后來喬丹總結自己的職業(yè)生涯，說：一次又一次的失敗使我成功（I have failed over and over again in my life，and thats why I succeed）。這時，筆者故意問：這句名言是不是指，如果英語再掛幾次科，離成功便不遠了？學生立刻哄堂大笑，便各抒己見來“說服”筆者。但是僅僅得出“失敗乃成功之母”的結論，還不足以啟發(fā)學生看待問題的思辨能力。于是筆者建議把討論的內容更具體化，引導學生用一句英語道出關鍵所在：別讓失敗來定義你，而讓失敗來教會你（Dont let failure define you，let failure teach you）。最后筆者聯系英語學科知識，鼓勵學生日后把這個句子運用到英語寫作當中，言簡意賅又可為文章增色不少，至此同學們對這次頭腦風暴的印象便更為深刻。

三、社會實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還要求培養(yǎng)學生的社會參與能力，增強學生的社會使命感和責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神及提高其實踐能力，使新一代青少年成長成為有理想有信念的人，從而推動社會的發(fā)展與進步。

教育為社會實踐服務，這是國外先進的中高等教育一直探討的問題。2015年第29屆國際項目管理協(xié)會世界大會（IPMA）上，有美國學者對此進行了專門的探究，他們指出：許多行業(yè)，國家和地區(qū)都認識到技術人才的供應與需求之間存在或即將出現的巨大的差距……美國工業(yè)的未來及其在全球市場的競爭能力取決于其員工的能力和技能，而教育將在其中發(fā)揮極其關鍵的作用……如果教育工作者無法滿足行業(yè)的人才需求，制造商將越來越多將大學或職業(yè)學院視為無關緊要之處（Many industries，countries，and regions are recognizing a dramatic extant or upcoming gap between the demand for and availability of skilled talent…the future of American industry and its ability to compete in a global market is contingent on the competence and skill of its workforce，educators will play a pivotal role in its success or failure…If educators are unable to meet industrys talent demands，manufacturers will increasingly view colleges as irrelevant.）?？梢娭懈叩冉逃?、人才輸送與社會經濟發(fā)展息息相關，因而有學者提出教師應進行深度教學，對學生的教育不可僅僅停留在知識符號學習的層面，而應借助活動情景引導學生挖掘知識的內在價值，通過學科學習帶動學生實現滿足社會發(fā)展需求的多元化價值。筆者認為，要培育學生實踐創(chuàng)新的思維品格與能力，不應局限于知識傳授的點與線扁平化模式，而應該構造立體化的三維教學模型，不一味追求教學內容的難度，而重在通過知識內涵的廣度、深度及內在聯系的縱橫交織互通互融，使教學體現其豐富性及可持續(xù)性。立體化教學模式相較于普通教學，具備三個特點：首先，立體化教學注重技能與實踐能力，思辨方法與過程，協(xié)調合作與情感態(tài)度構建等多維度來訂立教學的目標。其次，在教學內容方面立體化教學強調揭示各種知識體系的關聯性，體現英語學科知識、應用思維與現實意義的融合。再次，在教學方式方面著重引導學生的動手能力，把英語學科知識遷移至個人生活及現實實踐當中。因此，實施縱橫立體的教學活動是開展立體化教學的重要形式。通過各種英語學科的實踐活動，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等的英語語言能力，并開發(fā)學生的多元文化意識，多層次的思維能力，讓學生逐步形成團隊合作、溝通互助、實踐創(chuàng)新的能力。在英語教學活動的設計方面，應盡可能地再現各種語篇所呈現的主題語境，并創(chuàng)造機會讓學生在理解語言知識的基礎上，實踐語言技能，進行多維度的英語學習活動，在小組及團隊合作中形成積極的情感態(tài)度及健康的社會價值觀，深入理解英語語篇的主題意義，并嘗試在新的語境中把創(chuàng)意層層推進，達到立體化教學的效果。

例如，在講授人教版教材選修6Unit 5 The Power of Nature時，結合單元關于火山爆發(fā)和熔漿的主題，筆者引入了迪士尼皮克斯公司的優(yōu)秀歌曲作品《Lava》（熔漿，也譯為火山戀曲），該短片以3D動畫加歌曲的形式，講述了夏威夷的兩座火山相愛千年的故事。片長僅6分多鐘，語速不快，把故事娓娓道來，訴說著自然萬物相親相愛的基本道理，詞匯量與該單元完美契合，是語言知識深化與延伸，歌詞簡單易懂，僅僅用“You are here with me and Im here with you”和“Youll grow old with me and Ill grow old with you”便對愛進行了純粹而真摯的描述，容易引發(fā)學生的深思與共鳴，更讓學生了解到愛是陪伴的重要道理。而歌曲中的點睛金句“I lava you”，更是朗朗上口。Lava是本單元的新單詞，本意指熔漿，多作名詞用，可是該歌曲卻把這個詞用作動詞，把它解作熱戀，通過火山的熔漿來刻畫愛的熱度。本來“I love you”是無人不知的句子，可是該作品卻創(chuàng)新性地使用了“I lava you”不僅使人耳目一新，還給人形象深刻的體會。通過這樣的循循善誘，學生切身體會到對詞匯的活學活用、不墨守成規(guī)、創(chuàng)新實踐的魅力，他們牢牢記住了這句話，亦牢牢記住創(chuàng)新的重要性。此外，筆者的學生學習的是美術專業(yè)，當中許多人都以成為設計師為夢想，這首歌的創(chuàng)作團隊便是世界最為知名的動畫設計公司之一，筆者借此機會讓同學們對該歌曲MV畫面設計的細膩和動感，對故事敘述形式的新穎性，栩栩如生的情感展示都進行了熱烈的討論，讓同學們聯系實際，對理想的追求有了更真實具體的方向。

當然，教學推進到這步依然未夠，因為同學們還是缺乏自主實踐的機會。有鑒于此，筆者結合學校的文藝匯演，向學生提議排練一場《Lava》的英語歌舞劇，把這個故事搬上舞臺。過程中筆者做得更多是啟發(fā)與引導，而把主導權給予了學生，而同學們在團隊合作的實踐過程中表現出了超乎預料的想象力、創(chuàng)造性和協(xié)作力。他們結合本身的美術專業(yè)特長，按照原型利用鐵絲網、紙皮、固化的紙巾、畫筆顏料制作了兩座惟妙惟肖的火山，利用吹風和燈光效果，通過人手舞動，把藍色的布匹演繹成海浪，把紅色的布匹變成火焰，再設計制造了若干海洋生物的面具配合尤克里里的樂器彈奏把原故事中的夏威夷背景文化渲染出來。有30多人參加了這次排演，其中不乏英語基礎相對薄弱的男生，都能繪聲繪色地把這首長達6分鐘的英文歌演唱完整，當晚的表演聲色俱佳，效果驚艷，讓人眼前一亮，大受好評并一舉獲得了全校節(jié)目的第二名。同學們通過自身的合作、設計、實踐與創(chuàng)新，取得了優(yōu)異的成果，備受鼓舞深受啟發(fā)，從此提高了對英語的學習興趣，提升了中西文化融會貫通的能力，更重要的是他們真真切切體會到了團隊合作與創(chuàng)新實踐的力量。

綜上所述，英語學科的核心素養(yǎng)教學是育人價值的重要體現，要實現對學生核心素養(yǎng)的培育則需實現教師的教學意識及教育模式的轉型。“授人以材，不如授人以技”，在英語課堂教學中，要求教師更改以往與語境剝離的、碎片化符號化的知識點講授方式，為學生創(chuàng)設多元化的學習策略和多維度的學習方式，從而引導學生掌握自主學習的方法及批判性的思維模式;教師應擬定立體化的教學目標，融合課程內容及語篇內涵的深入探究，形成知識聯系實際的教學體系，開展從傳授知識、實踐應用到知識點的整合與創(chuàng)新等逐步遞進的立體化的語言教學活動，讓學生進行深度而具體的學習，使學生逐步具備適合人生及社會發(fā)展的跨文化思維品格及英語運用能力，并把核心素養(yǎng)的培育看作一個持續(xù)終身的過程。