高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究

侯景明

【摘要】數(shù)學是高中階段的重要學科，既屬于高考重點考查對象，也是對學生今后成長有重要作用的學科。隨著我國新課改的深入發(fā)展，教學理念得以創(chuàng)新。通過對高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行探究，以期為推動校本化高中數(shù)學教育良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 自主學習 學習興趣

一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

在高中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)過程中，由于自主學習要求學生的主動性較強，因此，學習興趣扮演著極為重要的“角色”。在數(shù)學教學中，興趣能夠成為學生探究數(shù)學問題的重要驅(qū)動力。反過來看，學生通過自主探究的過程，在學習中不斷制定近期目標，并完成目標，這能夠讓學生有較強的成就感，從而使其感受到自主學習的快樂。另外，教師在教學中應當豐富教學手段，營造良好的教學氛圍，積極引導，甚至可以通過一些方式讓數(shù)學教學趣味化，這有助于學生更加積極地參與自主學習，培養(yǎng)自己自主探究的能力。

2.時代發(fā)展與素質(zhì)教育的需求

隨著時代的發(fā)展，高中階段的人才培養(yǎng)方式等也在逐漸發(fā)生著變化。由于當前社會的發(fā)展，要求人才在獨自應對問題時展現(xiàn)出較強的應變處理能力，而素質(zhì)教育也要求學校能夠培養(yǎng)出面臨問題時冷靜思考、沉著應變的人才。因此，在高中數(shù)學教學中，教師通過積極地引導，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習的習慣，這能夠使其探究能力和創(chuàng)新思維能力都得到良好地培養(yǎng)，滿足當前時代與素質(zhì)教育的需求，符合新時期人才培養(yǎng)的特征，應當引起師生的共同重視。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思考

1.課前自主學習能力培養(yǎng)

高中數(shù)學知識較為復雜，學生在課前進行自主學習，可有效掌握學習脈絡(luò)，明晰學習重點，自主發(fā)掘?qū)W習難點，在教師進行課內(nèi)講解時，學生可與教師形成高效交互，將課前自主學習難點反饋給教師，指引教師構(gòu)建高效課堂，避免教育冗余部分浪費課堂時間，徒增學生學習負擔。基于此，高中數(shù)學教師應結(jié)合本校數(shù)學課程教授情況，制定“校本”課前自主學習內(nèi)容，使學生在該內(nèi)容指引下，可有效落實課前自主學習各項目標。例如，教師可結(jié)合本校教育實況，設(shè)置課前自主學習表格，表格分為三欄，第一欄是學生課前自主學習內(nèi)容，如理論知識、例題解析、實例運用及閱讀與思考等內(nèi)容，第二欄是學生對自主學習結(jié)果的自評，如若認為學習得當則打鉤，若存在較多疑點則打叉，并在第三欄中標記自主學習疑點，通過實踐此類“校本化”課前自主學習方略，學生可有效梳理自主學習脈絡(luò)，掌握自主學習方法，繼而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

2.課內(nèi)自主學習能力培養(yǎng)

為了使高中數(shù)學教學成效得以有效提升，教師應滿足學生對自主學習的深切期許，在課內(nèi)給學生充足的學習與思考時間，用學生數(shù)學思維的閃光點，照亮數(shù)學課堂發(fā)展方向，繼而在培養(yǎng)學生自主學習能力基礎(chǔ)上，可擴展數(shù)學知識輻射范圍，超脫原有數(shù)學課本固有內(nèi)容，為學生構(gòu)建更為豐富的數(shù)學知識體系。例如，教師在進行“統(tǒng)計”的教學時，可鼓勵學生構(gòu)建自主學習小組，以2～6人為基礎(chǔ)，通過學生自主探究、協(xié)同合作，共同探析數(shù)學知識，發(fā)酵數(shù)學思維，掌握自主學習思路，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。以教學內(nèi)容為基準，給學生足夠的學習與思考時間，引導學生構(gòu)建自主學習小組，相較于學生盲目展開獨立思考學習方式，其學習成效更高，同時可培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的品質(zhì)。

3.課后自主學習能力培養(yǎng)

在高中數(shù)學教學中，學生課后自主學習能力培養(yǎng)，需教師秉持“校本”探研理念，從本校數(shù)學教育實況出發(fā)，思考學生數(shù)學學習基礎(chǔ)、數(shù)學知識掌握情況，學習進度及教學目標，繼而制定具有針對性且符合本校學生數(shù)學學習需求的“課后復習題”。例如，教師在設(shè)計“解三角形”的課后練習題時，可啟動“微課”教學法，依照學生該階段數(shù)學知識掌握情況，結(jié)合本校數(shù)學課程教育進程，將課后習題設(shè)為三個模塊：你了解三角形嗎？你掌握幾種解三角形的方法？想挑戰(zhàn)自己深度剖析三角形嗎？這三個模塊針對不同學習能力的學生展開，用以鞏固三角形相關(guān)知識，夯實三角形基礎(chǔ)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，檢驗學生數(shù)學知識靈活運用能力。教師通過學生自主學習后的積極反饋，可了解學生數(shù)學知識掌握情況，繼而靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容，達到提升學生自主學習能力的教育目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學教學成效若想得以有效提升，僅靠教師教授數(shù)學知識，學生被動接收相關(guān)內(nèi)容顯然不行，需要學生通過課前、課內(nèi)及課后自主學習，夯實數(shù)學知識，梳理學習脈絡(luò)，明晰學習重點與學習難點，將其反饋給教師，為構(gòu)建高效數(shù)學課堂奠定基礎(chǔ)，繼而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

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