高職師范現代漢語教學與趣味教學的適切性分析

李琰

摘要：現代漢語是高職師范初等教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。趣味教學可以讓學習者快樂、自主、高效有規(guī)律、創(chuàng)造性地學習。將趣味教學融入高職師范現代漢語課程教學之中，既能提高高師現代漢語教學效率，亦能緩解學生基礎薄弱與現代漢語專業(yè)課程理論多、難度大的矛盾。高職師范現代漢語教學與趣味教學適切性分析大有可為。

關鍵詞：高職師范 現代漢語 趣味教學 適切性

中圖分類號：H193? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0035-02

通常，高職師范現代漢語課程開設時長為一年，主要授課對象為初等教育專業(yè)學生，但現代漢語課程理論性較強，知識點較多，因此教師教學任務繁重，學生學習緊張。況且，高職師范現代漢語教學目標與實際操作存在脫節(jié)情況，教學內容與學生基礎不符，這就需要形式多樣的教學方法及趣味教學內容，以輔助教師教學及學生學習。

一、高職師范現代漢語趣味教學的定義

（1）趣味教學的定義。據《現代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”一詞的釋意為：使人愉快、讓人感到有意思、有吸引力的特性。著名思想家、教育家梁啟超在其美文《味教育與教育趣味》中提出“教育事業(yè)，從積極方面說，全在喚起趣味……從事教育職業(yè)的人，一面教育，一面學問……是兩重趣味”。百度百科中“趣味教育”釋意為：將人的心理情趣作為主導，目的是全面發(fā)展人的心理素質和提高人的學習樂趣，依據受教育者的個體心理特征，教育者有針對性地啟發(fā)及引導受教育者自主性，創(chuàng)造、有規(guī)律地、探索和發(fā)現新的知識和道理。每個受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲都能得到提高。其基本特征主要有趣味性、實用性、自主性、創(chuàng)造性、個體性等。

（2）高職師范現代漢語趣味教學釋意。依據高職師范現代漢語課程標準，基于趣味教學的定義，可推論，高職師范現代漢語趣味教學即指高職師范現代漢語教學過程中，教師根據現代漢語課程標準及特點，采取不同的趣味教學形式，運用不同的趣味語料，營造歡樂活躍的課堂氣氛，讓學生樂于學習，學得快樂，最終做到學以致用。

目前，學者們積極參與高職師范漢語課程教學方法改革，實踐研究較為成熟的教學方法通常有發(fā)現式教學、探究式教學、聯想式教學、激趣式教學、比較式教學、輔助式教學等。[1]高職師范現代漢語課程趣味教學形式主要是在上述教學方式基礎上加入趣味元素，如，加入趣味游戲，加入趣味語料，拓展課外知識，學習任務驅動等。例如，語音部分的聲調教學，當學生聲調發(fā)音不飽滿，調值不明確的時候，可以結合音樂學的音階原理，將調值的“12345”對應音階的“哆萊咪發(fā)嗦”，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣與積極性，而且能快速讓學生掌握調值知識，靈活學習，靈活運用。還能以此為例，增強學生綜合運用能力、崗位實踐能力，提高學生現代漢語知識的分析研究能力，教學效果明顯。又如，語法部分的詞性學習，“名詞一般不受副詞修飾”這一知識點，可以采用探究式趣味教學方式教學，先讓學生自主思考，合作探究，找到熟悉的語料中的特例，即看似違反這一規(guī)律的現象，教師可利用趣味語料，如網絡流行詞“很春天”“很女人”“很歐美”，提問學生思考，這些特例和主要規(guī)律有什么聯系，為什么可以獨立表達，通過學生質疑和探究，引導學生思考一般規(guī)律之外的個別特例及其存在的原因。

二、高職師范現代漢語課程教學需要趣味教學的緣由

現代漢語課程是高職師范初等教育專業(yè)一門重要的核心專業(yè)基礎課程，目的是培養(yǎng)和提高學生的漢語言素養(yǎng)和漢語言能力。研究高職師范現代漢語課程趣味教學的原因主要表現在：

第一，采用趣味教學，有助于充分調動高職師范學習漢語知識的積極性與趣味性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。例如，采用趣味游戲教學，游戲的素材來自教材及課堂所學內容，這樣枯燥的學習內容將變得更加生動有趣。同時，輕松愉快、互動頻繁的游戲活動能讓學生更自主地投入到知識的學習中去。趣味游戲不僅增加了師生互動，而且有效溝通了授課者和學習者。在有趣的課堂游戲中，學生情緒放松，心情愉悅，從而思維敏捷，高效掌握相關知識。趣味課堂游戲等趣味形式，能有效將學習與娛樂有機結合起來，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學習效率。

第二，采用趣味教學，有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察力、記憶力、思維能力、想象力等，也有助于提高學生對現代漢語知識的理解和運用能力。理解知識是學生學習現代漢語的基礎。語言學習的聽、說、讀、寫，前提都是理解語言材料。有的放矢的趣味現代漢語課堂能使學生更好地理解漢語知識，同時也能提高學生的語言能力與漢語素養(yǎng)。

第三，采用趣味教學，助于提高學生的自主性，教師可以借以引導學生迅速地理解知識，并運用所學的語言知識，夯實專業(yè)基礎，提高漢語言的運用能力。

第四，采用趣味教學，助于提高高職師范初等教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)及教學技能技巧，促進學生的專業(yè)化成長。通過調查高職師范現代漢語課程趣味教學的應用現狀，總結分析其課堂趣味教學原則及教學策略，可充分提高高師現代漢語課程教學效率。

三、趣味教學在高職師范現代漢語教學中的可行性

趣味教學形式豐富，寓教于樂。采用創(chuàng)設情境、趣味游戲、趣味語料、良好的師生互動等教學形式，運用網絡教學平臺及多媒體信息化技術，皆能增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學和學習效率。

趣味教學是高職教育改革的趨勢，符合教育教改精神。高校教育教學改革的目標是提高教育教學質量，因此，革新教育理念，更新人才培養(yǎng)方案，具體的課程教學改革尤為重要。現代漢語是高職師范生的理論課程，加入趣味教學形式，能有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主動性，甚至可創(chuàng)新性增加崗位能力實踐部分，充分提高課程的教學效能。

多媒體信息技術的飛速發(fā)展為趣味教學提供了實施條件。趣味教學要求在課堂中增加豐富的趣味形式和趣味內容。在網絡及信息技術尤為發(fā)達的今天，高校的課堂基本可采用多媒體教學。比如針對現代漢語理論性強，重難點多等特點，高職教師開始嘗試編寫適合學生學習基礎和崗位需求的校本教材，在教材中充分融入聯系生活實際的趣味教學語料，采用微課、網課、翻轉式課堂、混合式教學等，有機整合學生課前、課中、課后學習時間。

前人的實踐經驗為高師現代漢語趣味教學提供了可借鑒經驗。宗守云在其《趣味語料在現代漢語教學中的使用》（2000）中，指明了現代漢語趣味語料的主要內容、形式及使用目的，并舉例分析了趣味語料如何變難學為易學。李紅營在其《論高?！艾F代漢語”課程趣味教學》中明確了現代漢語趣味教學的概念，并從緒論、語音、語匯等方面詳細舉例闡述了現代漢語趣味教學實踐。此外，國內還有不少學者開始進一步探索高師現代漢語趣味教學。前人的研究為我們提供了寶貴的借鑒經驗。

高職師范現代漢語課程需要趣味教學來進行有效的教育教學改革，趣味教學能科學有效地融入高職師范現代漢語教學之中，并為提高其教學效果起到良好的促進作用。二者相互促進，積極互推。但高師現代漢語趣味教學可能受到教育者教育觀念難以改變，教師對趣味教學形式掌控不足，實施效果不佳，受教育者缺乏自主學習意愿等問題阻礙，有待進一步深入探討。

參考文獻：

[1]程淑萍.改革教學方法 培養(yǎng)學生語言運用能力——高師現代漢語課程教學方法改革與實踐[J].中國成人教育，2007（22）：155-156.

責任編輯：張蕊