提高對學(xué)生的期望值 激勵學(xué)生樂學(xué)英語

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)階段的英語教學(xué)存在著一些問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動力。為此，教師可對小學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀和問題展開探究，并對提高對學(xué)生的期望值激勵學(xué)生樂學(xué)英語的有效途徑，以及相應(yīng)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：提高期望值;激勵學(xué)生;樂學(xué)英語

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.074

教師期望是一種巨大的教育力量，教師對學(xué)生的期望值是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和品德的一個重要因素，教師對學(xué)生的期望將直接關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作熱情及品德塑造。新教育理念下，能力和素養(yǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生最重要的核心，教師學(xué)會利用教師期望很有必要，這對于學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、小學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的期望值過于低下，學(xué)生對于自我的評價也比較低，導(dǎo)致教學(xué)過程中問題重重。

1.英語教師總是批評多于表揚甚至對學(xué)生的期望值過于低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心和動力不足。在平常的教學(xué)活動中很多教師沒有做到多站在學(xué)生的角度思考問題，以至于造成了對學(xué)生的諸多不理解，從而對學(xué)生批評多于表揚，引起了學(xué)生的反感，使得師生之間產(chǎn)生了距離，這也是導(dǎo)致學(xué)生不樂于學(xué)習(xí)英語的原因之一。平常我們會經(jīng)常聽到不少教師這樣說“某某學(xué)生能交作業(yè)我已經(jīng)很滿意了，我都不指望他能認真。”“某某學(xué)生上課只要不擾亂課堂，他不聽、不學(xué)我也不管他。”“某某學(xué)生是不可能及格的?！薄澳衬硨W(xué)生就是一個多動癥，改不了了?！?/p>

2.在自我評價中，大部分學(xué)生的自我評價都比較低，大大低于他們自身的水平，導(dǎo)致大部分學(xué)生的能力水平與學(xué)業(yè)成績不成比例，能力水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績未必好。這說明這一部分學(xué)生并不真正了解自己的能力，潛能尚未真正發(fā)揮出來。

二、提高對學(xué)生的期望值是激勵學(xué)生樂學(xué)英語的有效途徑

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾認為，成人的期望值對兒童的進步起著極大的激勵作用，他通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師合理調(diào)整對學(xué)生的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿信心，學(xué)生的智商可提高15-27分，成人對兒童的期望提高了學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)成績。

心理學(xué)相關(guān)理論也認為：如果教師表現(xiàn)出喜歡或欣賞某些學(xué)生，對他們流露出較高期望，學(xué)生正確地感覺到這種偏愛和期望，便會誘發(fā)出一種積極向上的激情，產(chǎn)生一種強烈的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)、生活和工作上表現(xiàn)出色，容易取得如教師期望的效果。教師期望是一種巨大的教育力量，教師對學(xué)生的期望值是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和品德的一個重要因素，教師對學(xué)生的期望將直接關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作熱情及品德塑造。教師要關(guān)心每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以足夠多的支持和鼓勵。

三、提高對學(xué)生的期望值激勵學(xué)生樂學(xué)英語的策略

教師期望對學(xué)生的影響毋庸置疑，所以為了充分發(fā)揮教師期望的效應(yīng)，教師應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，充分了解學(xué)生，制定合理的期望值，及時適時進行期望激勵，讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵性評價。

（一）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

任何有效的實踐都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，隨著教育的研究與發(fā)展，與教師期望相關(guān)的研究成果也越來越充實，教師要密切關(guān)注和深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論研究，并通過自己的實踐和反思來吸收運用這些成果，最后形成具有自己特色的理念并貫徹落實以促進學(xué)生的發(fā)展。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，這是實施期望激勵評價的基礎(chǔ)條件。教師要改變以往在教育教學(xué)中經(jīng)常采用批評否定的方式對待學(xué)生，讓學(xué)生在“批評”中進步，認為不采用嚴厲的方式對待學(xué)生就不能體現(xiàn)教師的威信的陳舊觀念，避免總是批評多于表揚甚至對學(xué)生的期望值過于低下的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）充分了解學(xué)生，制定合理的期望值

在素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的理念下，教師要依據(jù)特定情境和具體條件，善于并樂于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，并及時給予肯定及正向引導(dǎo)。教師要善用發(fā)展的眼光來看待和評價學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展賦予興趣和熱情。另外，教師的期望目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為客觀依據(jù)和出發(fā)點，要著眼于并適當(dāng)高于學(xué)生實際水平來制定合理的期望值。

例如，我在自己所任教的班級運用期望激勵評價時，首先針對學(xué)生存在的問題通過個別面談和班會的形式進行思想教育。在這過程中我改變以往總是站在教師的角度去考慮問題的習(xí)慣，多站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的行為更多了一份理解和包容，鼓勵學(xué)生勇于改正缺點，并引導(dǎo)學(xué)生正確處理目前存在的問題。然后我在班會上根據(jù)觀察真誠地跟學(xué)生說出了我對每個學(xué)生的期望，讓學(xué)生充分感受到自己在教師心目中是可以更棒的，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生建立自信心。

五年級一班的曾健友同學(xué)在三四年級時由于課堂紀律特別差，經(jīng)常受到英語教師的批評，因此對教師產(chǎn)生了對抗情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度極差，學(xué)習(xí)成績因此也特別糟糕。為了避免他再出現(xiàn)三四年級時的現(xiàn)象，也為了讓他取得更大的進步，我在班會上動情地跟學(xué)生說：“我很欣賞我們班的曾健友，雖然他英語基礎(chǔ)比較差，很難學(xué)會單詞的拼讀，但是他基本能按時完成作業(yè)，而且書寫比我們班上很多同學(xué)都要認真。上課能做到盡量不違反課堂紀律，即使有時沒做好，只要教師用眼神提醒一下或者教師點一次名就馬上改正。平常見到我總會很有禮貌地跟我打招呼。教師相信這樣的同學(xué)最起碼能學(xué)會單詞的朗讀，也一定會越來越受歡迎的！”類似曾健友這樣特殊的學(xué)生，我都采取類似的方法來處理。

對那部分能學(xué)會拼讀單詞的學(xué)困生，我這樣對學(xué)生說：“某某……這些同學(xué)，能學(xué)會拼讀單詞，而且平時教師輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，只要教師教一下都能聽得明白，他們比起教師以前教過的很多差的學(xué)生都要棒很多。以前教師教過那些差的學(xué)生，教來教去都教不會，但我們班沒有出現(xiàn)這樣的同學(xué)。以前那些那么差的學(xué)生都能考得40多分，所以老師覺得我們班的這些同學(xué)完全可以考60分以上?！?/p>

對成績60來分的學(xué)生，我分析了他們的優(yōu)缺點后，這樣對學(xué)生說：“在教師心目中你們應(yīng)該是70多分的同學(xué)?！?/p>

對成績70來分的學(xué)生，我分析了他們的優(yōu)缺點后，這樣對學(xué)生說：“在教師心目中你們應(yīng)該是80多90分的同學(xué)。”

對那些學(xué)習(xí)能力強而考試成績卻不拔尖的學(xué)生，我這樣對學(xué)生說：“某某……這些同學(xué)，學(xué)習(xí)能力特別強，平時單詞、詞組和課文都過關(guān)得特別棒，上課也特別認真，在教師心目中應(yīng)該是可以拿到95分的同學(xué)。”

另外我還把班上成績中上的學(xué)生稱為“火箭隊”，把成績中等的學(xué)生稱為“飛機隊”，把成績比較差的幾個學(xué)生稱為“加油站”。我要求“火箭隊”的學(xué)生要有“火箭隊”的樣子，做好榜樣，我還鼓勵“加油站”的學(xué)生爭取進入“飛機隊”，鼓勵“飛機隊”的學(xué)生向“火箭隊”靠攏。

（三）及時適時進行期望激勵，讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅

成功感永遠是激勵人進取的一種動力。教師在教學(xué)中要盡可能使每個學(xué)生不斷得到成功的體驗。在日常教育教學(xué)活動中，教師要多觀察和關(guān)注學(xué)生，堅持做到對在課堂內(nèi)外觀察發(fā)現(xiàn)到的表現(xiàn)突出的，如某方面較之前有較大進步的、在某一次作業(yè)表現(xiàn)非常突出的、有好的學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)同學(xué)的方法的、小組合作學(xué)習(xí)積極認真效果好的、做了好人好事的等等學(xué)生給予了充分的肯定、激勵和贊揚，同時善于抓住一切有利時機不斷告知學(xué)生教師的期望，使學(xué)生在心理上不斷獲得自信和成功的體驗，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感和上進心。這樣做還巧妙地在學(xué)生中樹立了好的學(xué)習(xí)榜樣，真正做到了有效促進學(xué)生樂學(xué)英語。

（四）給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵性評價

英語教學(xué)中，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)方法掌握不足，學(xué)習(xí)興趣匱乏，甚至智力情況略有落后，在英語學(xué)習(xí)中處于弱勢。對于這部分學(xué)生，教師切勿過多的批評或者對其進行譏諷，這些學(xué)生更需要教師的激勵，教師應(yīng)該讓他們感受到來自教師的愛和關(guān)懷。

四、結(jié)語

以上，我們分析了提高對學(xué)生的期望值激勵學(xué)生樂學(xué)英語的幾點策略。實踐結(jié)果告訴我們，教師在評價中對學(xué)生的期望激勵是非常重要的，因此教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有一定的期望，要堅定地相信學(xué)生有一個更好的未來，這將促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李瑞容（1981.10— ），女，漢族，廣東從化人，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。