關于小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法探析

摘 要：新課改以后，小學語文教學的教學理念和教學精神發(fā)生了較大變化，相關教育部門更加注重語文教學過程中對于傳統(tǒng)文化的傳承。在小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化的傳承和教育，更加有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，增強我國國民學習傳統(tǒng)文化的意識。在實際的教學過程中，語文教師應該充分認識到語文教學傳承傳統(tǒng)文化的重要性，注重挖掘和改良傳統(tǒng)文化，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解和認識。

關鍵詞：小學語文教學;傳承;傳統(tǒng)文化;方法和途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.040

中華民族是一個歷史悠久，傳統(tǒng)文化豐富且優(yōu)秀的民族，它有效地把古代的文明發(fā)揚至今。在小學語文教學中，有效的講解和傳承傳統(tǒng)文化有利于幫助學生了解到中華民族文明的多種多樣。為了更好的傳承傳統(tǒng)文化，小學語文教師應該為學生創(chuàng)造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍，設置豐富的情境，增強學生的學習熱情，加強學生對于傳統(tǒng)文化的理解，提高教學質量和教學效率。

一、小學語文教學過程中傳承傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于幫助學生樹立正確的價值觀

中國的傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容豐富，有利于增加人們的素養(yǎng)，培養(yǎng)人們形成一個優(yōu)質的品格，且其集中體現(xiàn)出了仁愛的思想。在小學語文教學中重點關注中國傳統(tǒng)文化的傳承，有利于豐富學生的內(nèi)涵，幫助學生打下堅實的傳統(tǒng)文化學習基礎，提高學生對于傳統(tǒng)文化的敏感度[1]。在小學階段，學生剛剛從家庭過渡到學校的集體中，對于世界只有初級的、簡單的認識，通過對傳統(tǒng)文化的學習，學生的仁愛意識逐漸增強，世界觀、人生觀和價值觀也得到了正確的引導。例如在學習唐代詩人李紳的《憫農(nóng)》時，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”學生通過對古詩的理解和學習，聯(lián)想到我們現(xiàn)實中的生活，并且結合整首詩所要表達的思想感情，了解到我們的每一餐，每一粒飯都是通過辛苦的勞作得來的，我們應該懷著一顆感恩的心去努力生活，并且感謝和尊重每一個勞動者。通過這種結合現(xiàn)實和情景再現(xiàn)的學習，學生對于傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解和學習，心態(tài)也變得更加積極向上，情感體驗更加豐富，整體綜合素質得到提升。

（二）有利于增強學生的道德素質，培養(yǎng)學生的審美觀念

在我國傳統(tǒng)文化中，“先做人，后做事”的教育理念一直備受關注和追捧，它告訴我們除了要樹立和培養(yǎng)崇高的道德，還要注重藝術修養(yǎng)的提升和思想素質的增強。對于小學生來說，對于生活和世界的認識仍然處于初級階段，在學校和班級的集體活動學習中容易塑造學生的道德和品格。小學階段也是學生自我價值的探索階段，更是學生成長過程的引導階段，學校要積極開展傳統(tǒng)文化的教育課程，幫助學生積累豐富的文化知識，從而有利于學生后續(xù)的文化教學和自我成長。例如，在學習《飛奪瀘定橋》時，語文教師可以向學生介紹當時發(fā)生的著名歷史事件以及歷史背景，讓學生更加了解主人公的處境，從而更加深刻的展現(xiàn)出紅軍的愛國情懷和保家衛(wèi)國，驍勇善戰(zhàn)的精神[2]。我們應該敬畏他們的英勇和大無畏精神，他們用自己的生命換來了我們今天幸福美滿的生活，我們應該珍惜。通過這種方式的學習，學生受到一定的激勵和鼓舞，情操得到培養(yǎng)，有助于形成健康的品格，增強道德素質，培養(yǎng)正確的價值觀念。

（三）有利于幫助學生建立人文觀念，形成完整的知識體系

小學生處于成長和學習的初期，是個人文化修養(yǎng)和內(nèi)涵儲備的關鍵時刻，語文知識學習的過程是學生積累知識和感性認識的過程。小學階段的語文知識和傳統(tǒng)文化學習為今后更好地了解中國傳統(tǒng)文化打下了堅實的基礎。中華民族的傳統(tǒng)文化有著豐富的沉淀，學生不僅可以在學習過程中理解和感受到文化的內(nèi)涵，更加能夠受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學生建立正確的人文觀念，形成完善的文化知識體系，讓學生感受到清新的、優(yōu)美的文化意境。例如，在學習“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這句話時，學生可以感受到詩人高潔的品格，體會到詩人強大的人格力量[3]。通過學習這些文化內(nèi)涵豐富的知識，學生樂可以更好的構建知識體系，增強自身的文化底蘊。

二、在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法

（一）深入挖掘語文教材中的漢字文化

漢字是中國傳統(tǒng)文化重要的標志之一，通過對漢字的學習，學生可以更加深入地理解和體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以更加高效地吸收中華民族文化的智慧。為了滿足新課程標準的需求，讓學生更好地學習和傳承傳統(tǒng)文化，小學語文教師在教學中，應該注重語文教材中漢字文化的挖掘，強化學生對于傳統(tǒng)文化的傳承。漢字是中國傳統(tǒng)文化重要的瑰寶，它蘊涵著豐富的文化知識和寶藏，每一個漢字都代表著一個故事，甚至包含著一首詩。因此，在漢字的學習中，教師應該帶領學生了解和挖掘漢字文化的背景，使學生逐漸了解和認識中華民族的傳統(tǒng)文化[4]。除此之外，教師應該在漢字和學生之間建立一種情感，提高學生學習漢字的主動性和積極性，讓學生愛上漢字，激發(fā)學生學習漢字的熱情。例如，在學習“魚”這個字時，教師可以將“魚”用甲骨文的形式表現(xiàn)出來，然后讓學生猜猜這個字是什么，讓學生帶著問題和好奇心去學習漢字，從而幫助學生更好地了解每個漢字背后的文化背景和內(nèi)涵。

（二）對古詩文進行詳細的解讀，激發(fā)學生的學習熱情

在小學語文教學中，傳承中國傳統(tǒng)文化的最有效方式之一是進行古詩詞的教學。古詩詞深刻表達出古代詩人的感情和情懷，是表達感情的重要工具和途徑，古代的詩人和學者通過古詩詞來寄托自己的情感和希望。因此，在小學語文教學中，古詩詞的解讀對中國傳統(tǒng)文化的傳承是十分重要的。它有利于激發(fā)小學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，引導學生努力、積極探索傳統(tǒng)文化，幫助他們形成正確的價值觀念，加強文化積累，提升審美和道德品質。我國傳統(tǒng)文化更加重視文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和崇尚道德倫理的建立[5]。小學語文教師對于古詩詞情境和背景的解讀對于小學生文化修養(yǎng)的積累有著深遠的意義。例如在學習柳宗元的《江雪》時，首先教師可以為學生描述一個具體詳細的場景，在白雪皚皚的寒江上，一位垂釣的老人，步履蹣跚，從江邊緩緩走來，他的神情自若，目光炯炯。他有兩次被貶的經(jīng)歷，受到很多磨難，生活艱苦困難，但他仍舊懷著樂觀的心態(tài)和生活態(tài)度去面對人生，面對世界。他憑借著自己的執(zhí)著，駕著一葉孤舟，獨自一人在寒江上垂釣，勇敢地面對目前的艱難處境，努力恪守著自己的人生信念，苦中作樂，勇敢地面對生活。在語文教學中，小學語文教師要不斷創(chuàng)新和改進教學方法，誘發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，讓學生懷著快樂、愉悅的心情去學習古詩詞。

（三）重視學生的情感教育，模擬出真實的教學情境

鼓勵小學生學習和傳承傳統(tǒng)文化的目的是讓學生能夠學以致用，提升學生的實踐能力和理論聯(lián)系實際的能力[6]。這就要求教師在語文教學中，使用先進的教學方法，為學生創(chuàng)建古詩文真實的學習情境，讓學生深刻理解文章要表達的內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情。例如在學習《憶江南》這首詞時，教師可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術，通過視頻和圖片等方式把江南美麗的景色更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，將“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景再現(xiàn)，然后伴隨著《又到江南來》這首歌曲，引導學生進入美麗的江南水鄉(xiāng)情境中，幫助學生體會和理解古詩詞的含義，增加學生的文化底蘊，使學生深刻理解作者要表達的情懷。古詩文是中國傳統(tǒng)的重要組成部分，它的意境深邃、語言精練含蓄，能夠陶冶學生的情操，啟迪學生的思想，潛移默化地對學生進行情感教育。

三、結語

為了更好地幫助小學生傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語文教師要重視教學方法的使用，更新和改進教學手段，加強學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解，并且能夠在學習和生活中學以致用，培養(yǎng)學生建立良好的道德品質。

參考文獻：

[1]王慧.在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J].好家長，2018（66）：112.

[2]嚴成芳.小學語文課堂教學中傳承傳統(tǒng)文化的方法[J].作文成功之路（中），2018（6）：16.

[3]史達波.在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J].課程教育研究，2018（7）：37.

[4]邱國慶.在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J].新課程（上），2017（9）：222.

[5]高中英.小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑[J].語文教學與研究，2017（17）：136.

[6]劉波.在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J].中國校外教育，2016（20）：14.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 林玉蘭（1981.10— ），女，漢族，福建龍巖人，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。