自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)協(xié)同推進對策探析

吳應(yīng)寧 張崢嶸

摘 要：論文重新梳理了自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的關(guān)系，認為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑，而必要的自主學(xué)習(xí)能力是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提條件，二者之間是協(xié)同發(fā)展關(guān)系。論文最后提出自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)協(xié)同推進的對策措施，包括建立合理的教師考核機制、構(gòu)建同步的學(xué)生評價機制、搭建充分的教學(xué)資源平臺、監(jiān)督大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和豐富課堂教學(xué)手段等。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;協(xié)同推進對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.014

培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)也是當(dāng)前大學(xué)重要的教學(xué)方法，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以事先錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等方式課下學(xué)習(xí)知識，課堂上，教師則將重點解答學(xué)生的問題，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，學(xué)生之間也可以相互交流討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。本文將在回顧相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，重新梳理自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的關(guān)系，提出二者協(xié)同推進的對策措施，這對更好推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的實踐意義。

一、文獻回顧

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)討論的日益增加，越來越多的專家和學(xué)者開展了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的研究。在翻轉(zhuǎn)課堂的功能研究上，馬秀麟、趙國慶、鄔彤（2016）指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。買春艷（2016）通過課堂觀察和試卷測試等方法進行研究分析，并認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。田國勝、李昆（2016）認為翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給當(dāng)前的教育帶來了新理念，且能夠較好的推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。林容容、高傳友（2017）認為翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)既能提高自主學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的綜合成績[5]。門威、趙俊彬（2017）分析了當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的改進策略，如提高教學(xué)視頻的制作水平、加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)與引導(dǎo)、實行團隊自主學(xué)習(xí)模式等等[6]。

在具體到特定的專業(yè)和課程上，劉萍、薛梅、馬連娣、李晶（2016）以高職護理專業(yè)為例，認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高高職護理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。劉正喜、吳千惠（2015）以大學(xué)英語課程為例，認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升大學(xué)生的自我管理和約束能力，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機，因而是培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條新方式[8]。呂婷婷（2016）也認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方式，能夠在較大程度上提高大學(xué)生的綜合英語水平，是實行智慧化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[9]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式和機制上，熊磊（2016）認為培育大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是深化教育改革的重要內(nèi)容，并從創(chuàng)新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、重建教學(xué)流程等方面構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式[10]。吳小紅、張艷瓊、顧永跟（2017）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制，包括課堂互評機制、綜合排名反饋機制以及末位淘汰機制，作者認為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量[11]。廖淑梅、陳建平（2017）以大學(xué)英語為例，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機制，包括協(xié)同機制、激勵機制、運行機制和評價機制等[12]。

上述文獻較集中地考察了翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)的作用，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的模式和機制，具有重要的意義。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間并非僅僅存在單向的推動關(guān)系，這需要我們重新梳理翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)間的關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間關(guān)系的重新梳理

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是一個長期復(fù)雜的過程，而且更需要運用一定的方法和模式。當(dāng)前，教師講授的教學(xué)模式由于沒有調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而不能成為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)事先讓大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，掌握和理解一定的知識，學(xué)會分析并解決相關(guān)問題，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，因而能較好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要的有效途徑。

（二）必要的自主學(xué)習(xí)能力是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提條件

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師事先錄制一些視頻，提出一些問題和要求，學(xué)生在課后通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)知識，自己分析與解決問題。要想順利實施這種教學(xué)模式，大學(xué)生必須能在課后通過一定的方法，在一定程度上掌握相應(yīng)的知識，并對相關(guān)問題提出自己一定的見解。因此，這就要求大學(xué)生必須擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，否則，大學(xué)生不能事先通過自主學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的知識，在課堂上也就不能做到同教師和同學(xué)良好的交流，并發(fā)表自己的見解，這將大大降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。因此，大學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的重要前提條件。

（三）培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的

當(dāng)前，我國高等教育的主要模式是教師講授、學(xué)生傾聽，學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，這導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而對課本上的知識死記硬背，一段時間后，不僅忘掉了所背的知識，觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力也沒有培育起來，從而影響了大學(xué)生未來進入社會的自主學(xué)習(xí)能力。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)著眼于培育大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們將來更好地分析與解決問題。培育大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的。

從以上分析可知，自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非簡單的單向關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，但同時擁有自主學(xué)習(xí)能力也是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。因此，二者之間是雙向作用關(guān)系，是相互影響、相互作用的，是協(xié)同推進、共同發(fā)展的，這就要求我們在實踐中必須協(xié)同推進自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，共同推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)協(xié)同推進的對策措施

（一）建立合理的教師考核機制

在傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)的主角，承擔(dān)著主要的教授任務(wù)，對教師的考核也主要是從備課，制作教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計劃，上課以及考試等方面進行，并計算教師的上課工作量，從而確定教師的工作任務(wù)是否完成。這種考核機制是同傳統(tǒng)教育模式相適應(yīng)的，如果要改變教育模式和教學(xué)方法，順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從而提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改革現(xiàn)有的教師考核機制。

首先，改革教師工作量的計算方法。傳統(tǒng)的考核機制主要是以上課作為工作量計算的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的上課時間將變得更少，而課后的教學(xué)視頻制作、答疑等環(huán)節(jié)將會增加。由此，我們必須將視頻制作、答疑、交流、制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)等教學(xué)環(huán)節(jié)同上課一起作為教師工作量計算的依據(jù)，作為教師考核的內(nèi)容。其次，合理確定計算權(quán)重。視頻制作是一項復(fù)雜的工作，制作好一門課程的教學(xué)視頻，需要教師付出巨大的時間和努力，因此，在考核教師工作量時，必須適當(dāng)提升視頻制作的權(quán)重。

（二）構(gòu)建同步的學(xué)生評價機制

在傳統(tǒng)教育模式下，對學(xué)生的評價主要是期末考試和試卷分數(shù)，分數(shù)的高低幾乎代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，而對平時的學(xué)習(xí)過程以及實際問題的思考能力、分析能力和解決能力關(guān)注較少，從而不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，要想實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們不僅要改革教師考核機制，同時也要改革相應(yīng)的學(xué)生評價機制，做到同步改革。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，首先要改革傳統(tǒng)學(xué)生唯分數(shù)的考核依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育為根本目標(biāo)，也以大學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為前提條件，因此，對學(xué)生的考核必須以提升自主學(xué)習(xí)能力為核心，而不是以期末考試分數(shù)為核心。具體來說，以提升自主學(xué)習(xí)能力作為一級考核指標(biāo)，并下設(shè)若干二級指標(biāo)，包括觀測問題的能力、資料查找的能力、團隊合作的能力、分析問題的能力、解決問題的能力和課堂匯報的能力等，以從各個方面比較全面、客觀的綜合衡量大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，并非完全排斥期末考試分數(shù)，分數(shù)仍然是考核學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但其權(quán)重應(yīng)作相應(yīng)降低。同時，期末試卷應(yīng)減少死記硬背的知識考核，更多的增加考核學(xué)生自己分析、解決問題的題目，增加聯(lián)系實際情況的題目，在試卷考核上引導(dǎo)學(xué)生更多的思考、分析和解決實際問題，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建充分的教學(xué)資源平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生必須事先觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)良的教學(xué)視頻是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。所謂優(yōu)良的教學(xué)視頻，一方面要難易得當(dāng)，太困難或太容易都不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要保障教學(xué)視頻內(nèi)容全面完整，并具有一定的啟示性，既能向?qū)W生傳授一定的知識，又能給予學(xué)生一定的啟示，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

為了保障錄制優(yōu)良的教學(xué)視頻，必須做到以下幾點：一是學(xué)校必須提供必要的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，做好定期維護工作，從技術(shù)層面保障教學(xué)視頻的順利錄制。二是必須開展對教師的培訓(xùn)。很多專業(yè)的教師對視頻錄制并不是很熟練，這將影響到視頻錄制的質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)定期對教師就視頻錄制方法、錄制技巧、錄制過程中碰到的問題及解決方案等開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師制作教學(xué)視頻的水平，縮短制作時間，提高制作效率。三是教師在錄制教學(xué)視頻之前，必須對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)重點與難點做到了如指掌，在錄制過程中，針對教學(xué)重點與難點內(nèi)容，合理分配教學(xué)時間，明確講授重點，同時聯(lián)系實際情況，有針對性的布置課后題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。

（四）監(jiān)督大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時同學(xué)生保持有效溝通，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以利用QQ、微信等平臺保持同學(xué)生的交流，探討相關(guān)問題，交流學(xué)習(xí)心得，共同提出解決方案。教師還要及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)過程中，并非所有學(xué)生都能做到這點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)減少了教師教學(xué)環(huán)節(jié)和時間，這可能為少數(shù)學(xué)生偷懶提供了機會，從而耽誤了學(xué)習(xí)。因此，教師必須及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，防止在學(xué)習(xí)時間玩游戲、睡覺等現(xiàn)象的發(fā)生。對于自主學(xué)習(xí)完成情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上公開表揚，肯定他們的勞動付出和學(xué)習(xí)成果，增強他們的榮譽感;對自主學(xué)習(xí)完成情況較差的學(xué)生，教師要找出問題，分析原因，共同提出應(yīng)對策略，及時彌補學(xué)習(xí)結(jié)果;對自主學(xué)習(xí)積極性較差或不能按時完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)單獨交流，指出他們的錯誤與問題，及時教育，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，保障全班學(xué)習(xí)節(jié)奏的基本一致。

（五）激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

自主學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件，學(xué)生沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)效果將大打折扣，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須最大限度地激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過問題導(dǎo)向法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教材知識同實際發(fā)展情況緊密聯(lián)系在一起，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識與方法，思考實際發(fā)展中所存在的一些問題、產(chǎn)生的原因和解決方案，由此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以通過目標(biāo)法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，事先制定一個難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法努力達到既定的目標(biāo)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）豐富課堂教學(xué)手段

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生通過匯報交流的方式，匯報自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，同教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會。這既能活躍課堂氣氛，也能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，可以通過小組討論或辯論的方式開展課堂學(xué)習(xí)，能活躍學(xué)生的思想，開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力，加強對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，是提升學(xué)習(xí)效果的一種良好途徑。最后，在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，肯定學(xué)習(xí)效果，找出存在的問題，提出改進建議，同時就相關(guān)知識提出思考問題，啟發(fā)學(xué)生做進一步的學(xué)習(xí)與思考，更好地提升學(xué)習(xí)深度。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 吳應(yīng)寧（1982— ），男，漢族，安徽望江人，副教授，研究方向：教育理論與教學(xué)改革，科技金融。

張崢嶸（1976— ），女，漢族，安徽宣城人，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，公司治理。