轉(zhuǎn)型時期地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究與探索

康霞 張麗 郝海燕

摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）為新時期中國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。然而，在實際改革中，各高校在生源、師資、專業(yè)特色等方面各有差異，面臨各種不同的問題。對此，以高校大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型為基本內(nèi)容，采用問卷調(diào)查的方法對山西財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在深入了解其學(xué)習(xí)需求、對學(xué)術(shù)英語和通用英語的態(tài)度等問題，結(jié)合數(shù)據(jù)分析和討論，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：地方高校;大學(xué)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.011

近年來隨著我國社會發(fā)展，高等教育隨之也迅速發(fā)展，這個過程中面臨很多新的挑戰(zhàn)。國家也出臺相關(guān)的政策，要求部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的高校培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型英語人才要求，大學(xué)英語在調(diào)整后的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)中必須立足學(xué)校特色專業(yè)，從教材問題入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出應(yīng)對方案，探索新的教學(xué)理念，在實踐中提高英語成效，助推高校改革和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

作為高等院校的必修課程，大學(xué)英語教學(xué)被關(guān)注的熱度從未減退過。經(jīng)歷了三輪較大規(guī)模的改革，在一些方面取得了可喜的成就[1]，但是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了更高的要求，如何順利轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是各地方院校共同面臨的重大課題。

一、地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的主要問題

（一）大學(xué)英語發(fā)展方向

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，就大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向而言，主要有三種代表性的觀點：第一，學(xué)術(shù)英語應(yīng)該成為主流課程[1];第二，通用英語和專用英語兩個板塊并存，供學(xué)生自由選擇[1];第三，保持通用英語的主導(dǎo)地位[2]。這三種不同的主張從各自的視角出發(fā)，并用相應(yīng)的論據(jù)支撐各自的觀點。但不管從哪個角度分析，他們都認(rèn)同經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，要求與之相適應(yīng)的英語教育。大學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展過程中存在諸多問題，必須改革?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017）首次在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容部分把專門用途英語（包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語）列入了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，肯定了它在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革從宏觀上指明了方向。具體來看，各地方高校仍面臨如何依據(jù)自身定位、生源層次等構(gòu)建獨具特色、動態(tài)合理的大學(xué)英語課程體系，如何恰當(dāng)處理通用英語與專用英語的關(guān)系等問題。要解決這些問題不可能一蹴而就，需要在反復(fù)探索和實踐中逐步完成。

（二）學(xué)分壓縮、學(xué)時減少和教學(xué)質(zhì)量

近十年來，許多高校，尤其是重點大學(xué)發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生英語水平不斷提高，語言基礎(chǔ)較好，公共英語課程的設(shè)置與學(xué)生的實際情況相脫節(jié)，單純的語言基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故而采取新的改革措施，紛紛壓縮學(xué)分和課時。

（三）教師發(fā)展

大學(xué)英語教師是完成教學(xué)任務(wù)的主力軍。轉(zhuǎn)型時期的教師隊伍建設(shè)和發(fā)展面臨著新的問題，課程的改革和建設(shè)要求與之相匹配的師資力量，學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)不僅僅是需要教師投入更多的時間和精力備課，主要的難題在于多數(shù)英語教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。另外，學(xué)分壓縮和學(xué)時減少后，教師完不成規(guī)定的工作量也會帶來不同程度的壓力。大學(xué)英語教師如何在改革中順利轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展也是大學(xué)英語改革需要解決的一大難題。

二、地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革調(diào)查及結(jié)果分析

針對大學(xué)英語改革中面臨的主要問題，筆者對山西財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，主要通過問卷星網(wǎng)站發(fā)放調(diào)查問卷。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示本次問卷調(diào)查共收回556份有效問卷，參與調(diào)查的大一和大二學(xué)生的比例均衡，2018級學(xué)生占總數(shù)的49.8%，2017級占50%，其中男生比例為30.8%，女生69.2%，女生比例高于男生。調(diào)查范圍涉及大部分學(xué)院（13個），其中旅游管理學(xué)院、信息管理學(xué)院和文化傳播學(xué)院學(xué)生所占的比例較高，馬克思主義學(xué)院和公共管理學(xué)院沒有數(shù)據(jù)顯示。學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及電子商務(wù)、旅游管理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、酒店管理、房地廠開發(fā)與管理、財政學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、新聞、工程管理等。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度非常必要，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。50%以上的學(xué)生認(rèn)為英語很重要，學(xué)習(xí)態(tài)度很積極;近27%的學(xué)生認(rèn)為英語雖然重要，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式需要更新，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)興趣;不到10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是因為它是必修課，只想通過考試，修完學(xué)分。從學(xué)生目前和未來的學(xué)習(xí)需求這一方面看，38%的學(xué)生有選修全英語或雙語課程的需求，41%的學(xué)生希望聽外籍專家或?qū)W者授課或講座，35%的學(xué)生有到外企工作的打算，也有近21%的學(xué)生期望出國留學(xué)或作為交換生出國學(xué)習(xí)。值得注意的是，有閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文資料和文獻(xiàn)需求的學(xué)生比例多達(dá)77%?；谶@些數(shù)據(jù)分析，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)相關(guān)選修課程來滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求。

目前，大學(xué)英語課程的主體安排沒有太大的變化，仍然是讀寫+視聽說（或網(wǎng)絡(luò)課程）。就課程是否合理這一問題，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置合理，占總?cè)藬?shù)的64%;也有近27%的學(xué)生不確定是否合理。而且，大多數(shù)學(xué)生要求保留通用英語的地位，認(rèn)為沒有必要取消通用英語;認(rèn)為有必要取消的學(xué)生比例很少，僅占5%左右。近57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的大學(xué)英語課程需要改革。不難看出，除了基本的課程安排，教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多方面仍存在問題。35%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語，8%的學(xué)生想學(xué)習(xí)專門學(xué)術(shù)英語，希望二者都學(xué)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半。可見，學(xué)生希望保留通用英語的傳統(tǒng)地位，也希望能夠與專業(yè)結(jié)合，一方面夯實語言基礎(chǔ)，另一方面提升專業(yè)英語水平。希望開設(shè)學(xué)術(shù)英語讀寫課程的學(xué)生比例為77.7%，學(xué)術(shù)英語視聽說的比例是86.3%，57.7%的學(xué)生想要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語寫作，53.6%的學(xué)生期望學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語演講，還有跨文化交際的學(xué)生比例占48.7%。近60%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程提高交流能力，也有不到30%的學(xué)生想提高聽力能力。

數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)分壓縮對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度影響不明顯。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為學(xué)分壓縮不會影響英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，21%的學(xué)生表示有影響。而且，學(xué)生（66%）認(rèn)為如果課時減少的話，會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，22%的學(xué)生對這一問題持不確定的態(tài)度。除必修英語課程外，希望學(xué)校開設(shè)外國影視欣賞選修課程的學(xué)生比例最高，占64%，其次為中外文化對比和英美名著賞析，還有商務(wù)英語。也有學(xué)生（35%）想選修雅思、托福培訓(xùn)課程。另外，學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語課程教師最需要具備的是專業(yè)知識和英語水平，其次是教學(xué)態(tài)度，沒有把教師的學(xué)歷背景放在首位。

三、地方高校大學(xué)英語改革可行性措施

（一）夯實英語教學(xué)理論基礎(chǔ)，力求理論聯(lián)系實際

從語言屬性的角度來講，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識：語言具有人文性和工具性。所以外語教學(xué)兼有工具性和人文性雙重屬性。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，學(xué)生除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一[1]。

遵循語言教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個體發(fā)展，這是大學(xué)英語教學(xué)改革的根本前提，這就要求學(xué)校結(jié)合國情、省情和自身實際（如生源情況、教學(xué)條件、師資力量等）制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，具體的培養(yǎng)計劃。通用英語和學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置要因地制宜、根據(jù)學(xué)生的實際需求統(tǒng)籌規(guī)劃，具體安排。

（二）提高師資水平，提升學(xué)生實踐能力

國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求外語教育發(fā)展的步伐與之相一致。大學(xué)英語教學(xué)在幾次改革中給教師隊伍帶來的除了機(jī)遇和發(fā)展，還有壓力和挑戰(zhàn)。對于學(xué)校而言，雄厚的師資力量是大學(xué)英語教學(xué)順利開展的有力保障。面對改革，一方面，教師要主動適應(yīng)改革發(fā)展的新形勢，量身制定個人可持續(xù)發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念;另一方面，學(xué)校要積極搭建平臺，多渠道為大學(xué)英語教師提供訪學(xué)、進(jìn)修以及攻讀學(xué)位的機(jī)會，還可以不斷引進(jìn)人才，汲取新生力量，全方位提升大學(xué)英語教學(xué)的師資力量。這在短期內(nèi)見效難以實現(xiàn)，但從長遠(yuǎn)來看，對提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)大有裨益。

將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際運用需要為學(xué)生營造良好的實踐和實習(xí)環(huán)境，除了校企聯(lián)合，可以擴(kuò)寬思路，利用各種媒介、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語實踐或?qū)嵙?xí)，將此納入形成性評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性和自主能力。

（三）建立跨學(xué)科合作

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可通用英語，也希望開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。就通用英語而言，教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富。學(xué)術(shù)英語課程的授課任務(wù)并不是每位教師都能勝任，尤其是專門學(xué)術(shù)英語。大學(xué)英語教師缺乏專業(yè)知識，專業(yè)教師的英語水平有限。如果學(xué)院之間建立合作，英語教師和專業(yè)教師聯(lián)合，根據(jù)專業(yè)需求編制適合各自學(xué)科的教材和參考資料，設(shè)計教學(xué)活動，在一定程度上可以實現(xiàn)互為補(bǔ)充，學(xué)科互助。

（四）合理利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣也影響到了教育領(lǐng)域，MOOCs課程資源和微課課程資源給學(xué)習(xí)者提供了線上交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，滿足了學(xué)習(xí)者自由選擇的需求，實現(xiàn)了資源共享，同時也給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。然而，這些課程資源缺乏真實課堂情景，缺少實際課堂互動以及學(xué)生和教師的情感交流。因此，要從實際出發(fā)，合理利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不能盲從。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就，必須用科學(xué)客觀的態(tài)度認(rèn)識大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)堅持科學(xué)的教學(xué)觀、科學(xué)的改革觀和科學(xué)的發(fā)展觀。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)注重結(jié)合地方高校發(fā)展的實際情況，將學(xué)生需求，人才培養(yǎng)，教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展等因素看成一個有機(jī)整體，廣泛聽取一線教師的建議，詳細(xì)了解學(xué)生的需求，盡可能提高學(xué)生和教師改革的參與度，增強(qiáng)改革凝聚力。必要時在改革實踐中根據(jù)具體情況調(diào)整戰(zhàn)略，不斷完善各項改革措施。

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[4]蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語[J].浙江大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2015（4）：83.

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 康霞（1978— ），女，山西太原人，講師，研究方向：英語語言測試與教學(xué)。

張麗（1978— ），研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。

郝海燕（1971— ），講師，研究方向：英語教學(xué)。