插入歷史人物故事 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常大江

[摘? ?要]在歷史課堂上通過插入歷史人物故事來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，一是切題引入歷史故事，用巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是適時提出疑問，用質(zhì)疑的手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是不時穿插故事，以持久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是直擊教學(xué)內(nèi)容，讓故事的內(nèi)涵點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;五是設(shè)計課外活動，通過豐富多彩的故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;歷史人物故事;學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0074-02

興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)家布魯納強調(diào)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！蹦敲?，在歷史課堂上怎樣通過插入歷史人物故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、切題引入歷史故事，用巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于任何一門學(xué)科而言，課堂導(dǎo)入都相當關(guān)鍵。導(dǎo)入得巧，導(dǎo)入得妙，就能一下子吸引學(xué)生的注意力。歷史學(xué)科也是一樣，導(dǎo)入巧妙了，導(dǎo)入內(nèi)容有血有肉了，被學(xué)生認為不是條條框框就是史實梗概的歷史教材就有了趣味性。例如學(xué)習(xí)《繁盛一時的隋朝》時，在導(dǎo)入中插入隋煬帝看瓊花的故事，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，渲染課堂的氣氛，打造有血有肉、有聲有色的歷史課堂。良好的開端是成功的一半，通過趣味性強、吸引力大的故事導(dǎo)入，課堂一開始就能扣人心弦、妙趣橫生，那么顛覆“歷史是副科”“歷史特枯燥”等不合理的看法就有了基礎(chǔ)。如果教師能夠在接下來的環(huán)節(jié)中抓住學(xué)生的求知心理，就能為教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、適時提出疑問，用質(zhì)疑的手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。在歷史課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出疑問，通過設(shè)疑、解疑的過程，激發(fā)學(xué)生探索求解的好奇心，那么，即使內(nèi)容再枯燥，問題再難，學(xué)生也會樂此不倦。例如學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》一課時，筆者首先讓學(xué)生思考反映秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的成語故事，學(xué)生一下子就講述了“約法三章”“破釜沉舟”等故事。接下來，筆者聲情并茂地講述了“揭竿而起”的故事，然后質(zhì)疑：“如果當時不下雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎？”結(jié)果，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論。為了讓學(xué)生借助這一問題學(xué)透教學(xué)內(nèi)容，筆者進一步啟發(fā)學(xué)生：從故事的背后，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看能不能用歷史事實來陳述你的觀點。這樣，學(xué)生解疑的積極性一下子被調(diào)動起來了，他們立即研讀教材，有些學(xué)生還開始查閱資料，過了五六分鐘，又聽到了他們互相討論地聲音?？吹綍r機已經(jīng)成熟，筆者請學(xué)生發(fā)表個人見解。從學(xué)生的陳述中，可以看出學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這一課的內(nèi)容。所以說，只有學(xué)生為某一問題樂此不倦地解疑、釋惑時，才能調(diào)動他們不可低估的思維力量。在課堂中，以故事來巧妙設(shè)疑，能瞬間點燃學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生的心靈之窗，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、不時穿插故事，以持久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂中的興趣一般難以持久，除非教師能采取一定的辦法。在歷史課堂教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容的需要，教師多搜集一些相關(guān)的歷史故事，穿插在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中，往往能起到持久學(xué)生興趣的作用。例如在講授《春秋五霸》時，筆者穿插了“老馬識途”“退避三舍”“臥薪嘗膽”等歷史故事，以吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，持續(xù)增強學(xué)生的主體意識。尤其在教學(xué)重難點的突破上，筆者適時引用故事，就能引導(dǎo)學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”中尋求“柳暗花明又一村”。再如學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時，筆者穿插了康有為擺脫慈禧太后追捕的故事，故事驚險刺激，讓步入學(xué)習(xí)困境的學(xué)生一下子興趣大增，從而輕松愉悅地突破了課堂教學(xué)的難點。

四、直擊教學(xué)內(nèi)容，讓故事的內(nèi)涵點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時插入一些情節(jié)內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容相一致的歷史故事，既能讓學(xué)生聽得津津有味，又能達到較好的教學(xué)效果。當然，講故事時應(yīng)注重故事的真實性、生動性，要通過教學(xué)目標的達成來彰顯歷史故事的價值，所選故事也要符合學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，這樣才能引起學(xué)生思想上的共鳴。當然，借講故事揭示故事內(nèi)涵、達成學(xué)習(xí)目標的方式很多，如把自身的愛憎情感融入故事的講述之中。例如教師在講日軍侵占我東北三省，致使當時東北三千萬同胞流離失所的史實時，就可表現(xiàn)出對日本法西斯的極大憤慨：“為了達到侵占我大好山河的目的，日本人滅絕人性，他們用活人做實驗研制細菌彈，在零下幾十度的寒冷天氣里往人身上澆水……”這樣融入情感的講述容易感染學(xué)生，從而達成情感、態(tài)度和價值觀方面的教學(xué)目標。

教師可用優(yōu)秀的歷史人物事跡激發(fā)學(xué)生的愛國情感。有位教師這樣介紹楊靖宇：“在東北的茫茫雪地，楊靖宇帶領(lǐng)抗日聯(lián)軍同敵人周旋，冷了不能生火取暖，餓了以樹皮、野果、棉花充饑?！吖俨荒芤破渲荆疱X不能動其心。日軍抓住楊靖宇后想了解這位傳奇人物，便剖開了他的腹部，當他們從他的腹中看到?jīng)]有消化的樹皮、棉花時，都驚呆了。他們向這位令人敬佩的將軍行了軍禮，并給予厚葬?！比绱私逃龑W(xué)生，學(xué)生的情緒容易調(diào)動，學(xué)習(xí)歷史的興趣也會隨之增強。

教師也可用即興渲染的借景抒懷，對學(xué)生進行德育。有位教師在講《最可愛的人》時，即興背誦了魏巍《誰是最可愛的人》中的名句，“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”，以此表達對志愿軍的無比熱愛之情。

教師還可抒評歷史事件，點明其歷史意義。如戊戌變法，借譚嗣同等人慷慨就義的歷史事件，點出其歷史意義：中國近代史中偉大人物以生命為代價探索國家命運的過程，就是中國向西方學(xué)習(xí)、探索救國之路的過程;盡管這一過程中的步伐顯得急促而悲壯，但是，中國近代化的探索步伐卻一刻也未停止;它最大的意義就在于讓中國人民不斷覺醒。

五、設(shè)計課外活動，通過豐富多彩的故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)的有益補充，教師還可以圍繞“故事”給學(xué)生布置一些特殊的“作業(yè)”，開展一些豐富多彩的活動。例如通過舉辦歷史故事會、編演歷史故事劇、開展歷史故事知識競賽、編輯歷史故事小報、制作歷史故事教具、參觀歷史故事遺址等活動，再現(xiàn)歷史故事和歷史人物活動的場景，使學(xué)生對祖國悠久燦爛的歷史文化和中國歷史上的著名事件有更深層次的了解，從而增強他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)完《戊戌變法》一課后，筆者讓學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓他們分別扮演這一歷史故事中歷史人物，真切感受那場驚心動魄的歷史變革。這樣，他們的活動潛能就能被挖掘，表演能力、審美能力也能得到相應(yīng)的提高。更重要的是這類活動能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師還可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史文化古跡，聆聽歷史人物故事，利用當?shù)貧v史文化資源，讓學(xué)生了解當?shù)孛骨嗍返娜宋铩?/p>

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

王英偉.淺談歷史課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)苑教育，2009（7）：59.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）