基于語(yǔ)境理論的初中詞匯教學(xué)實(shí)踐與探索

陸燕

[摘? ?要]詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。初中英語(yǔ)教師可依據(jù)語(yǔ)境理論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵與外延，幫助學(xué)生借助語(yǔ)境識(shí)記詞匯，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境理論;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0039-02

語(yǔ)境，簡(jiǎn)而言之，即語(yǔ)言的情境和環(huán)境。詞匯只有在一定的語(yǔ)境下才有其特定的意義，研究語(yǔ)境下的詞匯意義，才能真正理解詞匯的含義。因此，了解語(yǔ)境是學(xué)生正確理解詞義、學(xué)習(xí)詞匯的首要條件。語(yǔ)境理論為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)依據(jù)。目前，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，教師方面存在的問(wèn)題是：教學(xué)形式單一，方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生方面存在的問(wèn)題是：死記硬背，不解其意，生搬硬套，導(dǎo)致識(shí)記的效果不好?；诖?，初中英語(yǔ)教師可依據(jù)語(yǔ)境理論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵與外延，幫助學(xué)生借助語(yǔ)境識(shí)記詞匯，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以語(yǔ)境理論為支撐，組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可從如下方面進(jìn)行探索與嘗試。

一、 巧借語(yǔ)境，深入體會(huì)詞匯內(nèi)涵

英語(yǔ)是世界上最為重要的語(yǔ)言之一，它的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)，因此，具有較強(qiáng)的時(shí)代感。英語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)受到社會(huì)的文化背景、思想意識(shí)以及社會(huì)形態(tài)等各種因素的影響。在不同的語(yǔ)境之中，英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵會(huì)存在一定的差異性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合大背景，聯(lián)系大時(shí)代，結(jié)合所處的社會(huì)和時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯的內(nèi)涵，將詞匯放置在特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，做到具體問(wèn)題具體分析，具體問(wèn)題具體學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的Unit 2? Neighbors時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Part D的“Speak up： What are you going to be in the future？”相關(guān)內(nèi)容。其中涉及單詞“sick”，為更好地把握文本，需正確理解“sick”的含義。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話中，找出含有該單詞的句子，讓學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)言情境，聯(lián)系上下文，理解這個(gè)詞的具體含義。為幫助學(xué)生加深理解，教師出示例句：Everyone will be sick of having the same food for several days.通過(guò)文本原句提供的語(yǔ)境和教師補(bǔ)充的例句，學(xué)生知道了在本課語(yǔ)境中，“sich”表示“對(duì)……感覺(jué)厭煩”之意。接著，學(xué)生根據(jù)“sick”一詞的含義，聯(lián)想到“ill”?！癷ll”解釋為 “生病的、壞的、不吉利的、邪惡的”，學(xué)生提出問(wèn)題：病人可否用“an ill man”表達(dá)？最后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行講解。教師聯(lián)系英語(yǔ)文化背景指出：英文中病人要用“a sick man”表示，而非“an ill man”，因?yàn)樵谟⑽闹?，“an ill man”表示“壞人”的意思。聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生很快對(duì)詞匯有了準(zhǔn)確的理解。教師通過(guò)英語(yǔ)文化的介紹與滲透，讓學(xué)生在比較中準(zhǔn)確地掌握兩個(gè)詞的不同，在準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了視野，增加了對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

上述教學(xué)課例中，教師先是以聯(lián)系語(yǔ)境的方式教學(xué)重點(diǎn)單詞，接著補(bǔ)充例句，讓學(xué)生加深對(duì)sick一詞的正確理解，最后通過(guò)比較，在英語(yǔ)文化的介紹中，指導(dǎo)學(xué)生正確辨別“病人”的正確表達(dá)。教師把詞匯放入具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的聯(lián)想，通過(guò)深度探究，探尋其文化背景，使學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞匯的內(nèi)涵。

二、巧析語(yǔ)境，全面揣度詞匯外延

詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象常常難以把握。很多學(xué)生能記住單詞的“形”，而不知單詞的“意”，或只知道某一單詞的一個(gè)或兩個(gè)意思，而忽視對(duì)其他含義的識(shí)記和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，成效不高。教師除了要在平日的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)記一詞多義的重要性外，還要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，為學(xué)生呈現(xiàn)同詞不同義的現(xiàn)象及詞匯的外延意義，引導(dǎo)學(xué)生全面理解詞匯的意義，掌握利用語(yǔ)境推測(cè)和揣摩詞匯意義的方法，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 Abilities時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成Part B“What a brave young man”的閱讀，其中涉及詞組“put out”。英語(yǔ)中由put 構(gòu)成的短語(yǔ)很多，所表達(dá)的意思非常之多，學(xué)生在識(shí)記和閱讀時(shí)，常分不清楚，發(fā)生混淆。為幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確理解和掌握該短語(yǔ)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)境的方式，拓展了詞匯的外延。首先，教師讓學(xué)生在短文中，標(biāo)記出含此短語(yǔ)的句子：Later some firemen came and put out the fire.找到文章中的原句，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，很快知道該短語(yǔ)在文本原句中的意思是 “撲滅，熄滅”。接著，教師為學(xué)生提供了一個(gè)例句：Its dangerous to put out your hand now.聯(lián)系例句中的語(yǔ)境，學(xué)生推測(cè)出 “put out”在句子中的意思是“伸出”。最后，教師又給出例句：We felt put out by the guests incessant requests.通過(guò)例句提供的語(yǔ)境，學(xué)生迅速推斷出該短語(yǔ)在句中的意思是 “打擾、擾亂”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中，全面掌握了 “put out”的用法，擴(kuò)大了詞匯教學(xué)的外延。

詞匯豐富的外延，在不同的語(yǔ)境中才得以體會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中，通過(guò)分析和判斷，推測(cè)詞匯的豐富含義，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和理解詞匯的外延含義，加深對(duì)詞匯的理解，幫助學(xué)生識(shí)記單詞，擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流。

三、巧設(shè)語(yǔ)境，避免詞匯歧義與誤讀

同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)詞匯中存在諸多近義詞現(xiàn)象。對(duì)于一些詞義相近的詞，學(xué)生分不清，容易混淆，誤用、錯(cuò)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在英語(yǔ)檢測(cè)和口語(yǔ)交際中，常出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言表達(dá)。在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，體會(huì)不同詞匯的不同用法，從而正確理解詞匯。

例如，譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 Neighbors涉及“design”這一單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)，認(rèn)為單詞 “plan”也有“計(jì)劃、設(shè)計(jì)”的意思，所以兩個(gè)單詞可以互相替換使用。針對(duì)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的理解，教師沒(méi)有采用強(qiáng)制說(shuō)教的方法，而是舉出了兩個(gè)例句： I am planning to ride a bike with my daughter this weekend. They designed a perfect house for me.例句為學(xué)生理解這兩個(gè)詞的差異提供了形象生動(dòng)、具體有效的語(yǔ)境。通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析，學(xué)生明白了design側(cè)重于“設(shè)計(jì)”之意，而plan則更加側(cè)重表達(dá)的是“計(jì)劃”之意。通過(guò)兩個(gè)不同的語(yǔ)境，學(xué)生快速掌握了兩個(gè)單詞的不同用法，避免了誤用。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解和辨析英語(yǔ)中的近義詞，并指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分近義詞的不同用法，使學(xué)生在掌握詞匯差別的基礎(chǔ)上，全面理解了詞匯的內(nèi)在含義，為學(xué)生正確應(yīng)用詞匯、提高寫作和口語(yǔ)交際能力提供了必要的保證，為學(xué)生獲得豐富的詞匯信息、加深對(duì)詞匯的理解提供了必要的支撐。

隨著課程改革的不斷深入，基于語(yǔ)境理論的詞匯教學(xué)不斷走向深入，尤其是在解決當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)重背誦、輕理解的問(wèn)題方面，發(fā)揮了巨大的作用，在優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式和方法上取得了較為明顯的效果，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、獲取詞匯信息、加深詞義理解、拓展詞匯外延等方面能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯 周侯辰）