高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

吳香香

摘 要：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備自主學(xué)習(xí)的能力是一項(xiàng)非常重要的核心素養(yǎng)，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加需要學(xué)生能夠自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資料。老師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中扮演重要的角色，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題以及老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

引 言

當(dāng)前的高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多完全依賴(lài)于老師課堂上的授課內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然通過(guò)老師總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率，但是卻不利于幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此在素質(zhì)教育階段的背景下，老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培育。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高

一些學(xué)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有一種偏見(jiàn)和抵觸，讓他們自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。學(xué)生僅僅依賴(lài)于老師在課堂上的講授，在課后卻很少進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)生在課堂上也無(wú)法集中精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。這些都是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的興趣，沒(méi)有興趣和積極性的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性自然就不高。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熀驼n本，自主搜集資料的能力不足

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部途徑幾乎都來(lái)自于老師和課本知識(shí)，不能靈活運(yùn)用豐富的題庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)資源幫助自己進(jìn)行課余時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)不僅需要學(xué)生具備一定的自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且要具備搜集自己所需英語(yǔ)資料的能力作為課本知識(shí)的拓展和補(bǔ)充。課外知識(shí)的補(bǔ)充可以輔助學(xué)生在學(xué)有余力時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和提高學(xué)習(xí)的靈活性，使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）英語(yǔ)教學(xué)模式比較刻板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

除了一些學(xué)生的自身因素，一些老師的教學(xué)方式也存在較大的問(wèn)題，教學(xué)模式比較刻板，還是遵循傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽(tīng)講的課堂模式。這樣不僅不符合素質(zhì)教育階段的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。在老師刻板的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較刻板，缺乏必要的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

二、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的措施

（一）組建課堂討論小組，提升學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論[2]。如此一來(lái)每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)對(duì)于課堂提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能積極投入到課堂討論過(guò)程中。例如在Unit9 Lesson4 Car Culture—The Road to Destruction中有兩個(gè)人物對(duì)話(huà)進(jìn)行對(duì)話(huà)，關(guān)鍵字詞在于堵車(chē)問(wèn)題，“This morning it took me forty minutes to get to work. More road construction works on the A10！”“Oh really？ It took me over an hour. There was an accident on the M11.”老師可以讓學(xué)生討論關(guān)于時(shí)間觀念的理解，并用英語(yǔ)發(fā)表自己對(duì)于堵車(chē)的看法，幫助學(xué)生提升理解能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話(huà)可以提高學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)拓展

老師應(yīng)該以身作則在課堂教學(xué)過(guò)程中多準(zhǔn)備和引用一些課外的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課前自己收集相關(guān)的英語(yǔ)資料進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。拓展知識(shí)不但可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課文“The Olympic Games”時(shí)對(duì)于一些奧林匹克競(jìng)賽中的體育知識(shí)有一定的了解，除了課本中已有的體育運(yùn)動(dòng)英文翻譯外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他關(guān)于體育的單詞和英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在搜集英語(yǔ)資料的過(guò)程中可以更加深對(duì)于這些知識(shí)的記憶和理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）老師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本位的教學(xué)新模式

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變以往以老師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生為主體的教學(xué)模式。這就需要老師在授課的過(guò)程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣為課堂重點(diǎn)內(nèi)容，主要解決學(xué)生的疑難問(wèn)題[4]。因此，老師可以采取問(wèn)題教學(xué)的方法，設(shè)置課堂答疑時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出詳細(xì)的解答。例如，在學(xué)習(xí)Unit7 Lesson3 “The Sea World—Underwater World”一課時(shí)，文中的老師也是利用這種教學(xué)方式進(jìn)行授課，將學(xué)生作為課堂主題，利用學(xué)生好動(dòng)且善于觀察的特點(diǎn)展示知識(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生播放關(guān)于海洋生物的視頻，再讓他們提問(wèn)，先用中文提問(wèn)，再將其翻譯為英文。通過(guò)視頻的播放，有的同學(xué)可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題“它是世界上最小的魚(yú)嗎？”這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)就行提問(wèn)“Is it the smallest fish in the world？”。由于部分知識(shí)點(diǎn)較難，學(xué)生對(duì)于一些海洋生物的英語(yǔ)翻譯存在一些疑問(wèn)，老師可以將問(wèn)題收集起來(lái)，串講到課堂內(nèi)容中。此外海底世界知識(shí)的英語(yǔ)課文對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的難度，就更加需要老師將枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼n堂討論和學(xué)習(xí)并存的教學(xué)方式，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并自主地予以解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。雖然在當(dāng)前的英語(yǔ)教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，資料搜集能力等自身因素，還有老師的教學(xué)模式較為落后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改善。因此老師可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將學(xué)生的上課模式由單一聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論的形式，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己搜集課文資料，充分地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫云.授人以魚(yú)，不如授人以漁——淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014（18）：77-78.

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[3] 張冬梅.優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2018（35）.

[4] 王媛媛.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2014（93）：92-93.