小學(xué)數(shù)學(xué)即時(shí)性評價(jià)的理論內(nèi)涵與教學(xué)運(yùn)用

宋先

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在豐富教學(xué)手段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，打造高效的教學(xué)課堂，但是很多教師忽視評價(jià)環(huán)節(jié)和評價(jià)的作用。基于此，本文在對課堂即時(shí)評價(jià)概念進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，討論即時(shí)評價(jià)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性，并分析如何利用即時(shí)評價(jià)開展小學(xué)數(shù)學(xué)，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 即時(shí)評價(jià)

課堂教學(xué)的評價(jià)體系有一定的藝術(shù)特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課程背景下，如何采取有效的方式對學(xué)生開展即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。即時(shí)評價(jià)策略可以讓學(xué)生始終跟隨教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生明確自身存在哪些缺陷而教師也可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效性，值得教師們仔細(xì)研究。

一、何為課堂即時(shí)評價(jià)

課堂即時(shí)評價(jià)是指學(xué)生在回答問題時(shí)的狀態(tài)，而教師對學(xué)生的反應(yīng)情況進(jìn)行點(diǎn)評。課堂即時(shí)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是重要環(huán)節(jié)，課堂即時(shí)評價(jià)有著針對性和過程性的特點(diǎn)，是一種十分有效的教學(xué)手段和價(jià)值觀念，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助。在具體的評價(jià)過程中，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并且堅(jiān)持如下原則：a主體性;b針對性;c藝術(shù)性;d真實(shí)性;e多樣性，進(jìn)而發(fā)揮出導(dǎo)向作用，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[1]。

二、即時(shí)評價(jià)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及身心的全面發(fā)展。即時(shí)評價(jià)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深刻踐行了“以人為本”的觀念，突出了學(xué)生在課堂的主體地位，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必由之路。處于小學(xué)階段的學(xué)生是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，把即時(shí)評價(jià)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以讓教學(xué)朝著人文化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在對學(xué)生評價(jià)的過程中，教師要盡量采用生動形象的語言評價(jià)學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信為目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何利用即時(shí)評價(jià)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

在小學(xué)教學(xué)中，教師要將“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀深入貫徹，借助即時(shí)評價(jià)理念對學(xué)生努力思考、積極回答、和團(tuán)結(jié)協(xié)作等寶貴的品質(zhì)給予正面評價(jià)。在利用及時(shí)評價(jià)的過程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力而客觀評價(jià)，而學(xué)生如果表現(xiàn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期，也不可嘲諷或者呵斥。教師在評價(jià)過程中要站在學(xué)生身心成長的角度對學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力和個(gè)性化發(fā)展做出評價(jià)。比如，學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，教師提問：“因?yàn)?能被4整除，所以8是4的（），4是8的（）;而9能被3整除，所以9是3的（），3是9的（）”。對于剛接觸小學(xué)除法的學(xué)生來說，在回答問題時(shí)難免把除數(shù)和被除數(shù)混淆，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況做出即時(shí)的評價(jià)，如果學(xué)生可以對這兩道題目快速做出正確解答，教師就會向?qū)W生提出表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如果學(xué)生在回答中表現(xiàn)出不確定，教師要繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，并且對學(xué)生鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心[2]。

（二）營造輕松的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性，對于小學(xué)生來說部分知識難于理解，這時(shí)教師就要想辦法讓課堂變得輕松，讓學(xué)生在自在的氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維更加活躍，讓即時(shí)評價(jià)的效果得到最大化的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對班級學(xué)生的身心發(fā)展情況深入了解，并且把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用即時(shí)評價(jià)策略，用富有樂趣的語言對學(xué)生評價(jià)和鼓勵(lì)。比如學(xué)習(xí)人教五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師要設(shè)置出教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)知識，教師可以向?qū)W生提問：“1/3這樣的數(shù)為何叫分?jǐn)?shù)？”、“且一半蘋果為何要用1/2來表示？”，然后教師可以借助多媒體在大屏幕指出“1”是個(gè)單位，表示1份，而符號“—”表示平均分，“2”或“3”表示分母，代表平均分成2份和3份，然后教師再次利用多媒體播放出一片樹林有10顆樹，其中一顆已經(jīng)枯萎，那么這些枯樹可以表示成幾分之幾呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會充分思考問題，與教師互動，然后教師再次利用即時(shí)評價(jià)讓學(xué)生掌握知識[3]。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重評價(jià)策略的實(shí)效性，利用即時(shí)評價(jià)可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況更加明確。在具體的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，并且營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，利用語言的藝術(shù)性特征使學(xué)生保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的課堂參與意識，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的有效策略[J].小作家選刊， 2016（34）.

[2] 王水.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效策略[J].考試周刊， 2018.

[3] 吳淑娟. 基于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)[J].新課程（小學(xué)）， 2016（8）.

（本文系貴州省湄潭縣黃家壩街道完小校級課題研究成果）